Особистісно-орієнтоване навчання - навчання, при якому цілі і зміст навчання, сформульовані в державному освітньому стандарті, програмах навчання, набувають для учня особистісний сенс, розвивають мотивацію до навчання. З іншого боку, таке навчання дозволяє учневі у відповідності зі своїми індивідуальними здібностями і комунікативними потребами, можливостями модифікувати цілі і результати навчання. Особистісно-орієнтований (особистісно-діяльнісний) підхід ґрунтується на врахуванні індивідуальних особливостей учнів, які розглядаються як особистості, мають свої характерні риси, схильності і інтереси. Навчання в Відповідно до цього підходу передбачає:
1. самостійність учнів в процесі навчання, що найчастіше виражається у визначенні цілей і завдань курсу самими учнями, у виборі прийомів, які є для них кращими,
2. опору на наявні знання учнів, на його досвід,
3. облік соціокультурних особливостей учнів і їх способу життя, заохочення прагнення бути «самим собою»,
4. облік емоційного стану учнів, а також їх морально-етичних і моральних цінностей,
5. цілеспрямоване формування навчальних умінь, характерним для того чи іншого учня навчальним стратегіям,
6. перерозподіл ролей вчителя і учня в навчальному процесі: обмеження провідну роль вчителя, привласнення йому функцій помічника, консультанта, радника.
Особистісно-орієнтований підхід має ряд принципів: варіативності, синтезу інтелекту, афекту і дії, а також пріоритетного старту:
- А ось варіативність: використання не однотипних, рівних для всіх, а різних моделей навчання в залежності від індивідуальних особливостей дітей і їхнього досвіду. При цьому відповідальність за цей принцип лягає на дорослих.
- Синтез: це технології, які втягують учнів в процес пізнання, спільної дії і емоційного освоєння світу.
- Старт: залучення дітей в такі види діяльності, які їм приємніше, ближче, краще, створення сприятливих умов для подальшого вивчення іноземної мови.
При цьому пам'ятати, що в процесі розвитку особистості потрібно орієнтуватися і на розвиток пізнавальної сфери учнів (відчуттів, сприйняття, пам'яті і мислення). Учень повинен бути повноправним суб'єктом навчальної діяльності. Отже, він повинен знати психологічні закономірності, що лежать в основі пізнавальної, емоційної і вольової сфер. А питати треба не тільки результати навчання, а й розвиток особистості. При цьому учні повинні знати, що вони в більшій мірі відповідальні за розвиток своєї особистості.
Провідним стратегічним напрямком розвитку системи шкільної освіти в світі, на сьогоднішній день є, особистісно - зорієнтоване навчання.
Особистісно - орієнтоване навчання розуміється, як навчання, що виявляє особливості учня - суб'єкта, що визнає самобутність і самоцінність суб'єктного досвіду дитини, вибудовувати педагогічні впливи на основі суб'єктного досвіду учня.
Модель особистісно-орієнтованого навчання спрямована на створення необхідних умов (соціальних, педагогічних) для розкриття і розвитку індивідуально-особистісних рис дитини. У даній моделі базовими поняттями є: суб'єктний досвід учня, траєкторія особистісного розвитку, пізнавальна вибірковість. Всі моделі особистісно-орієнтованого навчання умовно розділені на три основні:
Провідними ідеями особистісно - орієнтованого навчання (по І.С. Якиманской) є:
- цілі особистісно - орієнтованого навчання: розвиток пізнавальних здібностей учнів, максимальне розкриття індивідуальності дитини,
-навчання, як заданий норматив пізнання, Переакцентуються на вчення, як процес,
-вчення розуміється як суто індивідуальна діяльність окремої дитини, спрямована на перетворення соціально - значущих зразків засвоєння, заданих в навчанні,
-суб'ектность учня розглядається не як «похідна» від навчальних впливів, а спочатку йому притаманна,
-При конструюванні і реалізації освітнього процесу повинна бути проведена робота по виявленню суб'єктного досвіду кожного учня і його соціалізація ( «окультурення»),
-усвоеніе знань з мети перетворюється на засіб розвитку учня, що враховує його можливості і індивідуально - значущі цінності.
Слід констатувати, що реалізація особистісно - орієнтованого навчання в сучасній школі викликає певні труднощі в силу ряду причин. Ось деякі з них:
1. Комплектування груп учнів - в класі з наповнюваністю 25 чоловік вчитель, часто не в змозі побачити індивідуальні особливості кожного учня, не кажучи вже про те, щоб вибудовувати навчальні впливу на основі суб'єктного досвіду кожної дитини.
2. Орієнтація процесу навчання на «середнього» учня.
3. Відсутність організаційних умов, що дозволяють реалізувати здібності і індивідуально значимі цінності учнів з окремих предметів.
4. Необхідність «рівномірно» приділяти увагу всім навчальним предметам - і тим, які для дитини значимі, і «нелюбимим» предметів.
5. Пріоритет оцінки знань умінь і навичок, а не зусиль, які витрачає учень на оволодіння змістом освіти.
Реалізація особистісно - орієнтованого навчання в сучасній школі - процес складний і болючий.
Розвиток російської освіти передбачає перехід до особистісно-орієнтованого утворення. Популярність цього підходу в навчанні обумовлена низкою об'єктивних обставин:
По-перше, динамічний розвиток російського суспільства вимагає формування в людині не стільки типового, скільки яскраво індивідуального, що дозволяє дитині стати і залишатися самим собою в швидко змінюваному соціумі.
По-друге, сучасні школярі прагматичні в думках і діях, мобільні і розкуті, а це вимагає від педагогів застосування нових підходів і методів у взаємодії з учнями.
По-третє, сучасна школа гостро потребує гуманізації відносин дітей і дорослих.
Особистісно орієнтоване навчання розуміється, як навчання, що виявляє особливості учня - суб'єкта, що визнає самобутність і самоцінність суб'єктного досвіду дитини, вибудовувати педагогічні впливи на основі суб'єктного досвіду учня.
По-перше, особистісно орієнтований підхід спрямований на задоволення потреб і інтересів в більшій мірі дитини, ніж взаємодіючих з ним державних і громадських інститутів. По-друге, при використанні даного підходу педагог докладає основні зусилля не до формування у дітей соціально типових властивостей, а до розвитку в кожному з них унікальних особистісних якостей. По-третє, застосування цього підходу передбачає перерозподіл суб'єктних повноважень в навчально-виховному процесі, що сприяє перетворенню суб'єкт-суб'єктних відносин між педагогами та їх вихованцями.
Особистісно-орієнтоване навчання - це таке навчання, де на чільне місце ставиться особистість дитини, її самобутність, самоцінність, суб'єктний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти.Якщо в традиційній філософії освіти соціально-педагогічні моделі розвитку особистості описувалися у вигляді ззовні задаються зразків, еталонів пізнання (пізнавальної діяльності), то особистісно-орієнтоване навчання виходить з визнання унікальності суб'єктного досвіду самого учня, як важливого джерела індивідуальної життєдіяльності, що проявляється, зокрема, в пізнанні.
Визнання учня головною діючою фігурою всього освітнього процесу і є, на нашу думку, особистісно-орієнтована педагогіка.
В основі особистісно-орієнтованого навчання лежать принципи гуманістичного напряму у філософії, психології та педагогіці, розроблені Карлом Роджерсом:
· Індивід знаходиться в центрі постійно мінливого світу: для кожного значущий власний світ сприйняття навколишньої дійсності, цей внутрішній світ не може бути до кінця пізнаний ніким ззовні,
· Людина сприймає навколишню дійсність крізь призму власного ставлення і розуміння,
· Індивід прагне до самопізнання і самореалізації, він володіє внутрішньою здатністю до самовдосконалення,
· Взаєморозуміння, необхідне для розвитку, може досягатися тільки в результаті спілкування,
· Самовдосконалення, розвиток відбуваються на основі взаємодії з середовищем, з іншими людьми. Зовнішня оцінка досить істотна для людини, для його самопізнання, що досягається в результаті прямих або прихованих контактів.
Провідними ідеями особистісно-орієнтованого навчання є (І.С. Якиманська):
· Цілі особистісно - орієнтованого навчання: розвиток пізнавальних здібностей учнів, максимальне розкриття індивідуальності дитини,
· Навчання, як заданий норматив пізнання, Переакцентуються на вчення, як процес,
· Вчення розуміється як суто індивідуальна діяльність окремої дитини, спрямована на перетворення соціально - значущих зразків засвоєння, заданих в навчанні,
· Суб'єктність учня розглядається не як «похідна» від навчальних впливів, а спочатку йому притаманна,
· При конструюванні і реалізації освітнього процесу повинна бути проведена робота по виявленню суб'єктного досвіду кожного учня і його соціалізація ( «окультурення»),
· Засвоєння знань з мети перетворюється на засіб розвитку учня, що враховує його можливості і індивідуально - значущі цінності.
В особистісно-орієнтованому навчанні перед кожним вчителем стоїть завдання - організувати процес навчання так, щоб він мав системою функцій, адекватних структурі особистості, і одночасно з засвоєнням знань і умінь формував і особистість в цілому.
Перерахуємо ряд позицій, які видаються важливими для особистісно-орієнтованого навчання:
· Особистісно-орієнтоване навчання забезпечує розвиток і саморозвиток особистості учня, виходячи з виявлення його індивідуальних особливостей як суб'єкта пізнання і предметної діяльності,
· Освітній процес особистісно-орієнтованого навчання представляє кожному учневі, спираючись на його здібності, нахили, ціннісні орієнтації і суб'єктний досвід, можливість реалізувати себе в пізнанні, навчальній діяльності, поведінці,
· Навченість і освіченість не тотожні за своєю природою і результатами. Навченість через оволодіння знаннями, вміннями і навичками забезпечує соціальну та професійну адаптацію в суспільстві. Освіченість формує індивідуальне сприйняття світу, широке використання суб'єктного досвіду в інтерпретації та оцінці фактів, явищ навколишнього світу на основі особистісно значущих цінностей і внутрішніх установок,
· В даному контексті традиційне навчання не може бути провідним. Значущими стають ті складові, які розвивають індивідуальність учня, створюють всі умови для його саморозвитку, самовираження,
· Особистісно-орієнтоване навчання будується на принципі варіативності, тобто визнання різноманітності змісту та форм навчального процесу, вибір яких здійснюється вчителем з урахуванням мети розвитку кожної дитини.
Особистісно-орієнтоване навчання передбачає, що в центрі навчання знаходиться сам навчається - його мотиви, цілі, його неповторний психологічний склад, тобто учень як особистість.
Мета особистісно-орієнтованого уроку - створення умов для розкриття особистості учня, для прояву пізнавальної активності учнів. Засобами її досягнення стають:
· Використання різноманітних форм і методів організації навчальної діяльності, що дозволяють розкривати суб'єктний досвід учнів, створення атмосфери зацікавленості кожного учня, стимулювання учнів до висловлювань, використання різних способів виконання завдань без остраху помилитися, заохоченням і іншими позитивно спрямованими комунікативними діями,
· Використання на уроці матеріалу, що дозволяє учневі проявити свій суб'єктивний досвід,
· Оцінка діяльності учня не тільки за результатом (правильно - неправильно), а й по процесу його досягнення,
· Заохочення прагнення учня знаходити свій спосіб вирішення завдання, аналізувати його у інших, вибирати і освоювати найбільш раціональні,
· Створення педагогічних ситуацій на уроці, що дозволяють кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, створення обстановки для природного самовираження учня.
Найбільш значущі принципи особистісно-орієнтованого уроку:
Використання суб'єктного досвіду дитини.
Актуалізація наявного досвіду і знання є важливою умовою, що сприяє розумінню і введенню нового знання. Розуміння в цілому тісно пов'язане з особистим досвідом суб'єкта і здійснюється на базі минулого досвіду, знань, правил та інших знань (про свої можливості, факторах розуміння і т.п.). Розуміння є основним компонентом процесу навчання.
А ось варіативність завдань, надання дитині свободи вибору при їх виконанні та вирішенні завдань, використання найбільш значущих для нього способів опрацювання навчального матеріалу.
Накопичення знань, умінь і навичок не як самоціль (кінцевого результату), а важливого засобу реалізації дитячої творчості.
Забезпечення на уроці особистісно значимого емоційного контакту вчителя і учнів на основі співробітництва, співтворчості, мотивації досягнення успіху через аналіз не тільки результату, але і процесу його досягнення.
При реалізації цих принципів інформаційна база уроку стає справді розвиваючої.
Особистісно-орієнтоване навчання покликане адаптувати класно-урочну систему до можливостей і потреб кожного учня, і спрямована на вирішення основного протиріччя традиційної школи, пов'язаного з груповою формою організації навчання та індивідуальним характером засвоєння знань, умінь і навичок кожним учнем.
Критеріями ефективності проведення особистісно-орієнтованого уроку є:
· Наявність у вчителя навчального плану проведення уроку в залежності від готовності класу,
· Використання проблемних творчих завдань,
· Застосування знань, що дозволяють учневі самому вибирати тип, вид і форму матеріалу,
· Створення позитивного емоційного настрою на роботу всіх учнів,
· Обговорення з дітьми наприкінці уроку не тільки того, «що ми дізналися», а й того що сподобалося (не сподобалося) і чому,
· Стимулювання учнів до вибору і самостійного використання різних способів виконання завдань,
· Оцінка при опитуванні на уроці не тільки правильної відповіді учня, а й аналіз того, як учень міркував, чому і в чому помилився,
· Відмітка, що виставляється учневі в кінці уроку, повинна аргументувати по ряду параметрів: правильність, самостійність, оригінальність,
· При завданні додому називається не тільки тема і обсяг завдання, а й детально роз'яснюється, як слід раціонально організувати свою навчальну роботу при виконанні домашнього завдання.
Щоб реалізувати модель особистісно-орієнтованого навчання в школі необхідно, по-перше, прийняти концепцію освітнього процесу не як поєднання навчання і виховання, а як розвиток індивідуальності, становлення здібностей, де навчання і виховання органічно зливаються. По-друге, виявити характер взаємовідносин основних учасників освітнього процесу: управлінців, вчителів, учнів, батьків. По-третє, визначити критерії ефективності інноваційності освітнього процесу.
Основним принципом розробки особистісно-орієнтованої системи навчання, як зазначалося вище, є визнання індивідуальності учня, створення необхідних і достатніх умов для його розвитку.
Принципи навчання дитини
Напевно, ви не раз звертали увагу, що всі дітки мають різний рівень успішності в школі - хтось схоплює матеріал на льоту, не докладаючи особливих зусиль, і радує батьків круглими п'ятірками, а інша дитина цілодобово просиджує над підручниками і зошитами, і ледве витягує на слабкі трійки. Або навіть один і той же дитина у різних вчителів отримує абсолютно протилежні оцінки. І батьки ламають голову: їхня дитина нездатний до навчання, або ж вчителі надмірно прискіпливі до їх дитині?
Однак найчастіше всі ці фактори абсолютно ні до чого. У найбільшою мірою успішність дитини залежить від ефективності методики навчання, якою користується той чи інший учитель. У сучасній педагогіці існує достатнього багато всіляких методик навчання дітей. Однак всі вони засновані на декількох видах підходу до навчання дитини. Виділяються наступні основні види підходів до навчання:
При використанні різнорівневого підходу до навчання педагог в першу чергу орієнтується на той рівень складності навчального матеріалу, який доступний для кожного конкретного учня. Тобто, простіше кажучи, дітям, які не блищать особливими здібностями, вчитель дає тільки той мінімум потрібного матеріалу, з яким, на його думку, вони здатні впоратися.
Як правило, дитина отримує свою трійку, а більш здібні діти вивчають матеріал більш глибоко, і відповідно, отримують вищі оцінки. Однак останнім часом цей метод навчання піддається досить сильній критиці, як з боку педагогів, так і з боку батьків - вони вважають, що це не завжди справедливо, тому що ставить більш слабких учнів в явно невигідне становище.
- диференційований підхід
Даний підхід також дуже широко використовується в багатьох школах. Діти при даному підході розподіляються в своєрідні групи, на підставі успішності, поведінки та професійної спрямованості. Найяскравішим прикладом подібного підходу до навчання є так звані профільні класи. Як правило, такі класи типові для старшокласників, які вже визначилися з вибором своєї майбутньої професії. Існують класи біологічного, хімічного, математичного та інших профілів. Відповідні предмети вивчаються більш поглиблено - на них відводиться набагато більшу кількість часу, а програма більш розширена.
Даний підхід до навчання має велику кількість як позитивних, так і негативних сторін. Так, наприклад, з одного боку, поглиблене вивчення профільного предмета в значній мірі допоможе дитині належним чином підготуватися до здачі ЕГЕ і полегшить в подальшому навчання в профільному ВНЗ. Однак, з іншого боку, в профільних класах нерідко приділяється недостатня кількість іншим загальноосвітніх предметів, що не дуже добре.
- Суб'єктно-особистісний підхід
Суть даного підходу полягає в тому, що кожна дитина отримує по відношенню до себе свій індивідуальний підхід, при якому вчитель враховує всі індивідуальні особливості дитини - його тип темпераменту, здібності, захоплення, прагнення і бажання. Даний підхід до навчання самий копіткий і трудомісткий, що вимагає від вчителя величезного терпіння і праці. Реалізація подібного підходу вимагає системної роботи, яка охоплює всі ступені навчання. Крім того, для успішної реалізації даного підходу необхідно створити особливе середовище навчання, яка дозволить враховувати особливості дитини і дасть повною мірою йому розкрити свій творчий хист. В іншому випадку застосування даного підходу до навчального процесу стає практично неможливим.
Та й далеко не останню роль в цьому підході до процесу навчання відіграє необхідна спеціалізована підготовка педагога, а також його щире бажання використовувати даний підхід до навчання дітей. У тому випадку, якщо ініціатива про впровадження даного підходу до навчального процесу виходить не від самого педагога, а від керівництва навчального закладу, навряд чи дана витівка буде успішною. Якщо, звичайно, вчитель сам не зацікавиться і не отримає всю необхідну інформацію про особливості та нюанси даної форми навчання.
Особистісно - орієнтоване навчання
Саме цей підхід до організації освітнього процесу лежить в основі принципу особистісно - орієнтованого навчання. Строго кажучи, найбільш точна і ємна формулювання такого явища, як особистісно-орієнтоване навчання, трохи інша, і звучить вона в такий спосіб. «Особистісно-орієнтоване навчання - це таке навчання, в якому беруться до уваги індивідуальні особливості дитини. Саме особистість дитини є тим суб'єктом, на який і спрямований процес навчання ». Численні експериментальні освітні програми, в основу яких покладено саме особистісно - орієнтоване навчання, мають досить бурхливий успіх.
Та й самі педагоги, і батьки дітей відзначають, що подібне навчання приносить набагато продуктивніші плоди, ніж традиційне шкільне, та й дошкільний, освіту. Останнім часом подібне навчання набуває все більшої популярності і починає з успіхом застосовуватися не тільки в експериментальних і елітних дитячих садах і школах, а й у звичайних дошкільних та загальноосвітніх закладах.
Цілі і особливості особистісно - орієнтованого навчання
Зрозуміло, що нічого не робиться просто так. І будь-які дії мають свою мету. А яка ж мета особистісно - орієнтованого навчання? Адже не одне покоління отримало цілком гідну освіту і без використання новітніх методик навчання, чи не так? Саме в цьому питанні ми зараз і спробуємо розібратися разом з нашими читачами.
Метою будь-якого навчання є набуття дитиною певного «багажу» знань. Однак те, наскільки повними будуть знання, і перетвориться процес навчання для дитини на тортури, або ж в задоволення, практично в усьому залежить від того, як саме дитина отримує ці самі знання.
Метою ж особистісно - орієнтованого навчання в першу чергу є розвиток повноцінної особистості дитини, її індивідуальності і несхожості на інших дітей. Процес навчання будується таким чином, щоб в повному обсязі враховувалися особливості характеру дитини, його ціннісні орієнтації та особисті переконання. Адже саме на цих факторах і базується внутрішня модель світу дитини.
Навчання повинно бути побудовано таким чином, щоб механізми навчання повністю збігалися з природними для будь-якої дитини механізмами пізнання навколишнього світу.Педагог повинен враховувати як розумові, так і поведінкові особливості кожного конкретного свого учня, а в основі особистісно - орієнтованого навчання має лежати співробітництво між учнем і вчителем, а також повна свобода вибору дитини.
На даний момент, на жаль, частіше за все вчитель в процесі навчання на чільне ставить свої інтереси, роблячи їх пріоритетними. Простіше кажучи, вчитель вибудовує лінію освітнього процесу таким чином, як це найзручніше йому, а не дитині. І дитина волею неволею змушений підлаштовуватися під вчителя. В таких умовах особистісно орієнтоване навчання стає практично неможливим.
При особистісно - орієнтованому же навчанні вчитель будує процес навчання таким чином, щоб на перший план висувалися саме інтереси і потреби учня. І тільки із суворим урахуванням всіх їх особливостей учитель може визначити основну спрямованість саме своєї діяльності. Цей момент є вкрай важливим, і його необхідно враховувати в обов'язковому порядку. В іншому ж випадку ніякої мови про особистісно - орієнтованому навчанні навіть бути не може - воно неможливе апріорі.
Те ж саме стосується і виявлення суб'єктного досвіду кожного конкретного дитини. Суб'єктним досвідом педагоги називають все ті знання і вміння, якими на даний момент володіє дитина щодо кожного конкретного напряму навчання. Здавалося б, цей захід зайва, так як освітня програма для дітей, учнів в одному класі, однакова.
Однак не слід забувати, що всі діти дуже різні. А тому і одну і ту ж інформацію, дану вчителем, різні діти засвоюють абсолютно по-різному, - хтось більшою, хтось меншою мірою. Суб'єктивний досвід, відповідно, діти також мають самий різний. І якщо мова йде про таку освітньої методики, як особистісно-орієнтоване навчання, педагог повинен орієнтуватися саме на суб'єктивний досвід і здібності кожного конкретного учня.
Також слід загострити увагу на такому питанні, як вибір способу побудови процесу навчання. Ні для кого не секрет, що для деяких дітей звичайна відповідь у дошки перетворюється на справжнісіньку тортури, в той час як з письмовими роботами дитина справляється просто чудово, причому абсолютно самостійно, без чиєї-небудь сторонньої допомоги. А буває і зворотна ситуація - в письмових роботах дитина робить величезну кількість помилок, зате його усні відповіді просто блискучі.
Те ж саме стосується і засвоєння матеріалу - одні діти набагато краще засвоюють нову інформацію на слух, інші - при читанні, а треті - при записуванні її. Абсолютно всі ці типи засвоєння інформації абсолютно нормальні і природні - все залежить від того, який тип пам'яті у дитини розвинений найбільш сильно. Учитель повинен вибирати ті методи навчання, які оптимально підходять кожному конкретному вчителю.
Погодьтеся, що це зробити досить складно, враховуючи той факт, що в класі звичайної школи навчається близько двадцяти дітей. Вкрай важливо правильно і ефективно організувати навчальний процес таким чином, щоб всі діти отримали індивідуальний підхід і увагу. Саме тому від вчителя потрібен високий рівень професіоналізму і спеціальна підготовка, без якої особистісно - орієнтоване навчання просто неможливо.
Також дуже важливо при особистісно - орієнтованому навчанні оцінювати не тільки кінцеві результат - отримані оцінки, а й сам процес досягнення цього результату. Учитель повинен пам'ятати про те, що всі діти спочатку володіють різними здібностями і рівнем знань. І найчастіше дитина з більш низьким рівнем успішності для того, щоб отримати «трійку», прикладає набагато більше зусиль, ніж «сильніший» дитина для отримання «четвірки».
Це педагог обов'язково повинен враховувати при виставленні оцінок - іноді має сенс завищити або занизити оцінку, беручи до уваги ті зусилля, які докладає дитина до процесу навчання. Однак учитель повинен бути вкрай тактовним і уважним - в іншому випадку всі інші діти можуть стати проти такої, на і погляд, «несправедливості». Набагато розумніше буде пояснити дітям своє рішення - повірте, діти в змозі це зрозуміти і, що важливо, прийняти цей факт.
Особливості роботи з дошкільнятами
Робота з дітьми дошкільного віку заснована на тих же принципах, що і з більш старшими дітьми. Найголовнішими принципами особистісно - орієнтованого навчання є:
- Побудова довірчих відносин з малюком.
- Спілкування з дитиною на рівних.
- Повага особистості і гідності маленького чоловічка.
- Побудова навчання таким чином, щоб враховувалися індивідуальні особливості кожної конкретної дитини. Так звана «зрівнялівка» просто напросто неприпустима - вона суперечить основному принципу особистісно - орієнтованого навчання.
Робота з дітьми цієї вікової категорії має цілий ряд своїх психологічних особливостей. На малюків ні в якому разі неприпустимо чинити хоч якийсь - або психологічний тиск. Так, наприклад, ні в якому разі не варто змушувати дитину робити зарядку разом з усіма, якщо він хоче просто посидіти в куточку перед сніданком. Погодьтеся, що зарядка, зроблена дитиною під психологічним тиском вихователя, навряд чи зарядить його енергією і позитивом. Або, наприклад, малюк навідріз відмовляється малювати будиночок або ялинку, а хоче ліпити з пластиліну - навряд чи у нього вийде хороший малюнок. А ось виріб з пластиліну може вийти просто чудовою. Саме в цьому і полягає особистісно - орієнтоване навчання дошкільнят - на чільне процесу навчання повинні ставитися інтереси і потреби дитини.
Однак і дошкільним педагогам необхідно дуже добре розбирати в дитячій психології і відчувати ту тонку грань, яка розділяє справжні потреби дитини від простих примх і свавілля. Адже дитячим капризам потурати не варто - в іншому випадку дитина може вирости примхливої особистістю, яка звикла до всілякого потурання. Погодьтеся, далеко не сама райдужна перспектива для будь-якої людини.
Тепер, прочитавши цей матеріал, ви маєте достатньо повне уявлення про те, що ж таке особистісно-орієнтоване навчання, і на яких засадах воно базується. Володіючи цією інформацією, ви можете реально оцінити всі ті переваги і недоліки, якими володіє дана методика навчання. І вам буде набагато простіше вирішити - чи потрібна вашій дитині подібна особистісно орієнтована модель навчання, або ж ви віддасте перевагу старі, перевірені роками, методики, нехай і володіють тими чи іншими вадами.
У будь-якому випадку, пам'ятайте про те, що головне, чого потребує кожна дитина без винятку - це беззастережна і безмежна любов її батьків, їх підтримка і розуміння в будь-яких ситуаціях. Це допоможе дитині вирости хорошим, а головне, щасливою людиною. І не так уже й важливо, який спосіб навчання використовувався в освіті вашої дитини - особистісно орієнтоване навчання або інше.
