Агресія у дітей: тема для роздумів

Відхилення в поведінці дітей - одна з головних психолого-педагогічних проблем. Поєднання несприятливих біологічних, психологічних, сімейних, соціальних та інших факторів негативно впливає на спосіб життя сучасних дітей. Це призводить і до порушення емоційних відносин з навколишнім світом, порушення поведінки дітей. Виділяють різні види порушення поведінки. Серед них - агресивна поведінка.

Підвищена дитяча агресивність в даний час є однією з найбільш гострих проблем лікарів, педагогів, психологів, суспільства в цілому. Актуальність даної теми безсумнівна, оскільки число дітей з агресивною поведінкою неухильно зростає. Цьому сприяють багато факторів, серед яких погіршення соціальних умов життя дітей, збільшення кількості патологічних пологів, залишають наслідки у вигляді пошкодження головного мозку дитини, неувага школи до нервово-психічним станом дітей, пропаганда культу насильства засобами масової інформації.

Агресивність найчастіше зустрічається при психічних захворюваннях. Перше місце в її терапії належить медикаментозному лікуванню, що призначається лікарем. Але і психокорекційні методи в даному випадку відіграють важливу роль, тому що без них адаптація дитини до навколишнього середовища неможлива.

Визначення понять «агресія», «агресивність»

Більшість визначень агресії поєднує в собі три різні точки зору: позицію зовнішнього спостерігача, позицію суб'єкта агресії, тобто самого агресора, і позицію об'єкта агресії, тобто жертви. Але ми зупинимося на наступному її визначенні.

Агресія - прояв агресивності в деструктивних діях, метою яких є нанесення шкоди тій чи іншій особі. [4,5]

Агресивність - властивість особистості, що полягає в готовності і перевазі використання насильницьких засобів для реалізації своїх цілей. [4, 5]

Звідки з'являється агресивність - питання досить спірне і, відповідно, складний. Ж. Годфруа в книзі «Що таке психологія» написав, що існує багато факторів, що впливають на появу агресивності: «З одного боку, є біологічні дані про існування нервових механізмів, що беруть участь в агресивній поведінці, а з іншого боку, результати досліджень, проведених в останнє десятиліття, кажуть про першорядну роль соціальних чинників у розвитку агресивності ». [2, 289]

Агресивна поведінка зазвичай розуміється як мотивовані зовнішні дії, що порушують правила і норми співіснування, які завдають збитків, які заподіюють страждання і біль людям. Але при роботі з агресивною поведінкою необхідно пам'ятати і про емоційний компонент агресивного стану. Це почуття, і перш за все гнів. Але агресія не завжди супроводжується гнівом, до агресії призводить не всякий гнів. Вольовий компонент так само не менш важливий при роботі з агресією.

Дітей необхідно вчити вмінню долати імпульсивність, володіти навичками саморегуляції.

Але важливо пам'ятати і про те, що в певних межах агресія необхідна людині. Виражена в прийнятній формі агресивність грає важливу роль в здатності адаптуватися до обстановки, домагатися успіху, тому що агресивність часто служить способом самозахисту, відстоювання своїх прав, задоволення бажань і досягнення мети.

Існує безліч видів класифікацій агресії. Розглянемо деякі з них.

По спрямованості на об'єкт виділяють гетероагрессію, спрямовану на оточуючих, і аутоагресію, спрямовану на себе.

Унаслідок появи: реактивна агресія є реакцію на якийсь зовнішній подразник, спонтанна агресія з'являється без видимої причини, зазвичай під впливом якихось внутрішніх імпульсів.

За цілеспрямованості відзначається інструментальна агресія, що здійснюються як засіб досягнення результату (спортсмен, який добивається перемоги, дитина, голосно вимагає від батьків покупки іграшки), і цільова (мотиваційна) агресія, яка виступає як заздалегідь спланована дія, мета якого - нанесення шкоди або шкоди об'єкту.

За відкритості прояви виділяють пряму агресію (спрямована безпосередньо на об'єкт, що викликає роздратування, збудження або тривогу) і непрямій агресії (звертається на об'єкти, які не викликають безпосередньо роздратування і збудження, але більш зручні для прояву агресії - вони доступні, прояв в їх адресу агресії безпечно ).

За формою прояву агресія буває вербальна (виражається в словесній формі), експресивна (проявляється невербальними засобами: мімікою, жестами, інтонацією голосу) і фізична (пряме застосування сили для нанесення фізичного або морального збитку).

Слід зазначити, що зазвичай людина проявляє відразу кілька видів агресії, вони постійно змінюються, переходячи одна в одну.

Формування дитячої агресивності

Життя дитини в перші роки цілком залежить від батьків: вони дають йому їжу, захист, обслуговують і зігрівають почуттям любові і прийняття. Одним з механізмів залучення дитиною уваги до себе, способом домогтися своїх цілей вже тоді є прояви агресивності. Тому перші прояви агресивності у дитини видно вже на третьому місяці його життя: він стукає ніжками, б'є ручками, намагаючись привернути до себе увагу. Варіантів реагування батьками на дії дитини багато. Але є крайні з них, які можуть привести до того, що дитина виросте надзвичайно агресивним: батьки миттєво виконують всі вимоги дитини, батьки взагалі не звертають на нього уваги. У першому випадку спостерігається надмірна люб'язність батьків, а в другому - емоційне відкидання батьками дитини. Але навіть при адекватній реакції батьків на подібну активність маленької дитини, спрямовану на досягнення бажаного, може вирости агресивна дитина.

Потрапивши в ситуацію, коли його потреби не задоволені, дитина реагує негативними емоціями. Це можуть бути гнів, лють, тривога, страх. Для відновлення психологічного комфорту дитина повинна або змінити ситуацію в потрібному йому напрямку, або відновити своє емоційну рівновагу, незважаючи на несприятливу ситуацію. Керовані механізми психологічного захисту у дітей ще не сформовані. Тому діти зазвичай прагнуть змінити ситуацію, і нерідко - з допомогою агресії. Якщо подібна поведінка дитини викликає несхвалення у дорослих, дитина буде вчитися контролювати свою агресію. Розвиток внутрішнього контролю часто йде за допомогою процесу ідентифікації - прагнення надходити як знайома людина.

Таким чином, формування агресивної поведінки у дітей багато в чому залежить від оточуючих їх дорослих: від їх реакції на поведінку дітей, від особистого прикладу дорослих.

Варіанти прояви дитячої агресивності

Класифікувати прояви агресивної поведінки дітей можна по-різному.

Поклавши в основу класифікації прояви дитячої агресії, можна виділити чотири категорії дітей:

1. Діти, схильні до прояву фізичної агресії активні, діяльні, цілеспрямовані, відрізняються рішучістю, схильністю до ризику, безцеремонністю, авантюризмом. Вони люблять демонструвати свою силу і владу, домінувати над іншими людьми, проявляти садистські тенденції. Ці діти відрізняються малою розважливістю та стриманістю, поганим самоконтролем.Вони діють імпульсивно і непродумано, ігноруючи етичні норми, моральні обмеження.
2. Діти, схильні до прояву вербальної агресії, відрізняються психічної неврівноваженістю, постійної тривожністю, сумнівами і невпевненістю в собі. Вони активні і працездатні, але в емоційних проявах схильні до зниженому фону настрою. Тому часто зовні справляють враження похмурих, недоступних, зарозумілих. Так само їх відрізняє і низька фрустрационная толерантність. Найменші неприємності вибивають їх з колії. Свої почуття і ставлення до оточуючих вони не приховують і висловлюють їх в агресивних вербальних формах.
3. Діти, схильні до прояву непрямої агресії, відрізняються надмірною імпульсивністю, слабким самоконтролем, недостатньою соціалізацією потягів і низькою усвідомленістю своїх дій. Вони із задоволенням віддаються чуттєвих насолод, прагнуть до негайного задоволення своїх потреб, незважаючи на обставини, моральними нормами, етичними стандартами і бажаннями оточуючих. Ці діти дуже погано переносять критику і зауваження на свою адресу.
4. Діти, схильні до прояву негативізму, відрізняються підвищеною ранимою і вразливістю, егоїстичністю, самовдоволенням, надмірним зарозумілістю. Критику, байдужість оточуючих сприймають як образу і образу і починають відразу активно висловлювати своє негативне ставлення.

Якщо за основу класифікації брати рушійні сили, мотивацію агресії, то можна виділити:

1. імпульсивно-демонстративний тип. Головна мета у дитини - продемонструвати себе, звернути на себе увагу. Діти ігнорують норми і правила поведінки, поводяться шумно, демонстративно ображаються, кричать.
2. нормативно-інструментальний тип. Агресивні дії дітей виступають як засіб досягнення будь-якої конкретної мети - отримання потрібного предмета, ролі в грі, виграшу у своїх партнерів.
3. цілеспрямовано-ворожий тип. Нанесення шкоди іншій є самоціллю цих дітей. Вони отримують задоволення від самих дій, що приносять біль і приниження інших людей. В основному такі діти використовують пряму агресію. Грубе фізичний вплив, що відрізняється особливою жорстокістю і холоднокровністю, вони застосовують частіше до обраної жертви постійно.

Відмінності в прояві дитячої агресивності

Дитина дошкільного віку бажає бути визнаним, захищеним, користуватися увагою. Але комунікативні навички у нього ще недостатньо розвинені, моральні норми не сформовані. Тому він часто вдається до агресивних методів, щоб зайняти лідерські позиції. У дошкільнят ініціаторами агресії частіше стають окремі діти. Маленькі діти погано усвідомлюють своє агресивна поведінка, вони швидко переходять від вербальної агресії до фізичної. Відрізняє дошкільнят і те, що вони легко залучають до своїх конфлікти дорослих. Батькам, педагогам рекомендується не поспішати з заступництвом, а запропонувати дитині спробувати самому розібратися. Інакше діти не навчаться грамотно виходити з конфліктних ситуацій, справляти зі своєю агресією і з агресією інших дітей в їх адресу.

У молодшому шкільному віці ініціаторами агресії частіше є угруповання хлопців. Агресивна поведінка стає більш організованим. Діти набувають навичок конструктивного спілкування. Ворожа агресія в цьому віці вже починає переважати над інструментальної. Діти частіше вирішують проблеми в своєму колі, не вдаючись до допомоги і заступництва дорослих.

Підлітки вже можуть реалізувати свою агресію, проявляючи її відкрито, отримуючи стусани і життєвий досвід, або ховаючи і пригнічуючи, стаючи слухняним пай-хлопчиком (дівчинкою). Пригнічена агресія може обернутися неврозом або психосоматичних захворюванням.

Хлопчики виявляють свою агресію більш відкрито, грубо. Їх агресивність менш керована. Дівчатка більш сензитивного і вразливі, брутальний вияв агресії зазвичай їм не до вподоби.Вони досить рано замінюють фізичну агресію вербальної. Але агресивність дівчаток часто завуальована і зовні менш ефектна, зате більш ефективна.

Робота по корекції дитячої агресивності

1. Діагностика дитячої агресивності

Будь-яка діяльність психолога по корекції починається з запиту про виниклі труднощі в поведінці дитини. Запит може надійти від батьків дитини, педагога. Будь-який запит необхідно уточнити. Залучаючи для обговорення всіх учасників подій, що відбуваються. Після отримання первинної інформації проводиться діагностика. Вона може проводиться з педагогами, батьками, дитиною, цілим класом. При дослідженні агресивної поведінки найчастіше застосовують метод спостереження, опитування та анкетування.

Всі дорослі (адміністрація, педагоги, батьки) можуть відповісти на питання опитувальника Гребенкина Е. В. «Дослідження рівня насильства в школі».

Педагогам так само пропонується заповнити «Карту спостережень» Д. Стотта, анкету «Критерії агресивності дитини» Лаврентьєвої Г. П., Титаренко Т. М., «Карту спостережень за поведінкою дитини в школі».

Батькам можна запропонувати анкети з питаннями про поведінку дитини, рисах його характеру, стилі спілкування з ним, тест «Агресивний чи ваша дитина», опитувальник «Аналіз сімейних взаємин» (АСВ) Ейдеміллер Е. Г., Юстицкис В. В., «Тест -опроснік батьківського відносини »(ОРО) Варга А. Я., Стліна В. В.

Дітям про діагностиці агресивності пропонують методика «Як ти вчиниш» (на основі методу «Незакінчене речення»), опитувальник А. Басса і А. Дарки, методику вивчення самооцінки Т. Дембо, С. Я. Рубінштейн в модифікації А. М. Прихожан, фрустраційної тест С. Розенцвейга (дитячий варіант), проектні методики «Кактус», «Малюнок неіснуючого тваринного», «Малюнок сім'ї», «Будинок - дерево - людина».

Після проведення діагностики переходять до корекційної роботи.

2. Спільна терапія дитини і батьків

Численні дослідження показали, що агресивні діти виходять із сімей, усередині яких спостерігаються агресивні взаємовідносини. Тому дуже важлива роль сімейної терапії - методу відновлення функціонального єдності сім'ї шляхом нормалізації відносин і психічного здоров'я її членів.

Психолог, дитина і батьки складають малу групу, з якою проводяться сеанси терапії. Фахівцю необхідно дотримуватися нейтралітету, який повинен бути не стриманим і емоційно холодним, а теплим, емпатичним.

Заняття з маленькими дітьми (3 - 10 років) частіше поводятся в формі ігротерапії. Батьки і психолог є партнерами дитини по грі, тобто беруть участь в грі «на рівних» з дитиною.

Для більш старших дітей (7 - 10 років) частіше використовується психодрама. Спочатку розігруються сюжети, запропоновані дитиною (що-небудь з прочитаного або побаченого по телевізору або в кіно). Потім - сцени з реального життя сім'ї, які пропонують батьки або психолог.

Успіх сімейної терапії досягається завдяки:

• усвідомленню батьками причин агресивної поведінки дитини,
• паритетного участі всіх членів сім'ї в психокорекції,
• виконання рекомендацій психолога,
• дотримання миру в родині в період проведення корекційних заходів,
• поєднанню сімейної терапії з індивідуальної та групової формами допомоги.

3. Індивідуальна робота з агресивними дітьми

При корекції агресивних форм поведінки використовуються різні методи за наступними напрямками:

• гра (дуже часто використовується в роботі з молодшими дітьми),
• вилучення зі звичного оточення і приміщення в корригирующую середу або групу (при встановленні зв'язку між агресивною поведінкою дитини і його найближчим оточенням),
• творче самовираження (заняття різними видами творчої діяльності),
• сублімування агресії в соціально-схвалює діяльність (праця, громадська робота, соціальна робота),
• сублімування агресії в спорт,
• участь у тренінговій групі.

Важливим етапом роботи з корекції агресивної поведінки є проведення індивідуальної роботи. При проведенні даної форми роботи у психолога є можливість більш ретельно вивчити причини виникнення агресивних особливостей дитини, надати йому допомогу в корекції індивідуальних проблем в емоційно-вольової та особистісній сферах, зорієнтуватися в тому, які ролі може виконувати дитина в групі. У дитини, в свою чергу, в даному випадку з'являється можливість ознайомитися з правилами та нормами корекційної роботи, отримати мотивацію до внутрішніх змін, відреагувати агресивні прояви в комфортних умовах.

4. Корекція агресивної поведінки в групі

Після проведення сімейної та індивідуальної терапії переходять до групової терапії агресивної поведінки дітей. Необхідними умовами цього переходу є поліпшення сімейних відносин з боку батьків, доступне віком усвідомлення неконструктивності своєї поведінки і зниження агресивності дитини, а так само зацікавленість всіх сторін надалі результаті.

Групова форма роботи має безліч переваг, серед яких:

• група відображає суспільство в мініатюрі,
• груповий досвід протидіє відчуженню, допомагає вирішенню міжособистісних проблем,
• група дає можливість отримання зворотного зв'язку і підтримки від людей з подібними проблемами,
• в групі людина може придбати нові навички, експериментувати з різними стилями відносин серед рівних партнерів,
• в групі учасники можуть ідентифікувати себе з іншими,
• групова форма роботи має і економічні переваги.

Метою групової терапії є відновлення психічного єдності особистості за допомогою нормалізації її відносин. Основна терапевтичне завдання полягає в емоційному відреагування конфліктних ситуацій в групі і дезактуализации загрозливих образів у свідомості за допомогою їх умовного зображення в грі, вправі, програванні ситуацій.

При груповий корекції агресивної поведінки дітей використовуються різні форми роботи:

• бесіда,
• рольове програвання ситуацій,
• вправи на самопізнання і самовиховання,
• етюди, пантоміма,
• образотворча діяльність,
• фізичні вправи, рухливі ігри,
• психогімнастика, ауторелаксація.

Але для проведення групової терапії агресивної поведінки є і протипоказання:

• негативне ставлення дитини або його батьків до цієї форми роботи,
• відсутність успіху попередньої індивідуальної роботи або медикаментозної терапії,
• поєднання агресивності з рухової расторможенностью, тому що в даному випадку поведінка стає важко контрольованим,
• наявність гострої психотичної симптоматики,
• зниження інтелекту до ступеня помірною дебільності.

Таким чином, проблема агресивної поведінки дітей дуже актуальна в даний час. Розрізняють агресію як специфічну форму поведінки і агресивність як психічна властивість особистості.

Агресивність в певних межах необхідна будь-якій людині, тому що вона може служити способом самозахисту, відстоювання своїх прав, задоволення бажань і досягнення мети. У той же час агресивність у формі ненависті і ворожості здатна нанести шкоду, сформувати негативні риси характеру - або хулігана, задираки, або боягуза, нездатного постояти за себе. У крайніх випадках і то, і інше може привести до деструктивної поведінки по відношенню до людей.

Причини появи агресії у дітей можуть бути самими різними. Від деяких соматичних захворювань або захворювань головного мозку до особливостей середовища, що оточує дитини з перших днів життя, включаючи відносини всередині сім'ї.

Існує безліч класифікацій агресії, але зазвичай людина проявляє відразу кілька видів агресії, вони постійно змінюються, переходячи одна в одну. Агресивна поведінка дітей на різних вікових етапах відрізняється своїми видами і формами.Так само є відмінності і в агресивній поведінці хлопчиків і дівчаток.

Після надходження запиту до психолога про агресивну поведінку дитини проводиться первинна діагностика. Для отримання необхідної інформації використовують різні методи: метод спостереження, метод експертних оцінок, метод анкетування, проектні методики.

Роботу з корекції агресивної поведінки дітей рекомендується починати зі спільною терапії дитини і батьків. Наступний етап корекції агресивності - індивідуальна робота психолога з дитиною. Якщо кількість дітей, що мають агресивні прояви і труднощі в поведінці, досягає 6 - 12 осіб, має сенс говорити про створення корекційної групи.

Робота з корекції агресивної поведінки дітей буде найбільш ефективна при дотриманні дорослими наступних правил:

1. Бути уважним до потреб і потреб дитини.
2. Демонструвати модель неагресивного поведінки.
3. Бути послідовним у покараннях дитини. Карати за конкретні вчинки.
4. Покарання не повинно принижувати дитину.
5. Навчати прийнятним способів вираження гніву.
6. Давати дитині можливість проявляти гнів безпосередньо після фрустрирующей події.
7. Навчати розпізнаванню власного емоційного стану і стану оточуючих людей.
8. Розвивати здатність до емпатії.
9. Розширювати поведінковий репертуар дитини.
10. Відпрацьовувати навик реагування в конфліктних ситуаціях.
11. Вчити брати відповідальність на себе.

1. Бреслава Г. Е. Психологічна корекція дитячої та підліткової агресивності. - СПб .: Мова, 2007. - 144 с.
2. Годфруа Ж. Що таке психологія: У 2-х т. Т.1: Пер. з франц. - М .: «Мир», 2005. - 496 с.
3. Джінотт Х. Дж. Групова психотерапія з дітьми. Теорія і практика ігрової терапії / Пер. з англ. І. Романової. Нау вервечці. Е. Рибіна. - М .: Квітень-Прес, вид-во Інституту психотерапії, 2005. - 272 с.
4. Долгова А. Г. Агресія у дітей молодшого шкільного віку. Діагностика та корекція. - К .: Генеза, 2011. - 216 с.
5. Костроміна С. Н. Довідник шкільного психолога. - М .: Астрель, 2012. - 512 с.
6. Лютова Є. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для батьків: Психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними і аутичними дітьми. - СПб .: Мова, М .: Сфера, 2010. - 136 с.
7. Маклаков А.Г. Загальна психологія: Підручник для вузів. - СПб .: Пітер, 2010. - 583 с.
8. Практикум з вікової психології: Навчальний посібник / За ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рибалко. - СПб .: Мова, 2010. - 694 с.
9. Практична нейропсихология: допомога неуспевающим школярам / під ред. Ж. М. Глозман. -М .: Ексмо, 2010. - 288 с.
10. Психологія дитинства. Підручник. За редакцією А. А. Реана. - СПб .: «прайм-ЄВРО-ЗНАК», 2003. - 368 с.
11. Фурманов І. А. Дитяча агресивність: психодіагностика та корекція. - Мінськ: Ільїн В. П., 1996. - 192 с.

Формування у дитини ставлення до навколишнього світу

Формування базового ставлення людини до навколишнього світу формується вже в перший рік його життя. Саме в цьому віці у дитини або з'являється довіра, почуття безпеки як по відношенню до людей, так і по відношенню до життя в цілому, або ж, при несприятливому збігу обставин, у дитини формується страх і недовіру, відчуття страху і тривоги.

Зрозуміло, формування цього відношення до навколишнього світу є вкрай складним і досить тривалим процесом. І на його протягом впливає велика кількість найрізноманітніших чинників, починаючи з особливостей перебігу вагітності жінки. Вчені давно вже довели, що моральний стан вагітної жінки дуже швидко відбивається на стані майбутньої дитини. Як правило, в тому випадку, якщо жінка під час вагітності відчуває будь - які потрясіння, або відчуває хвилювання і страх, або знаходиться в стані хронічного стресу, дитина з'являється на світ надто плаксивою, з порушеним сном і підвищеним почуттям тривоги.

У міру зростання дитини у нього починаються приступи агресії, часом абсолютно незрозумілі. Агресія у дітей дошкільного віку може спалахнути буквально на порожньому місці. І дуже важливо, як саме батьки зреагують на таку поведінку дитини. У тому випадку, якщо батьки проявляють почуття любові і терпіння по відношенню до своєї дитини, і малюк точно знає, що його будуть любити незважаючи ні на що, у нього поступово з'явиться почуття довіри не тільки до батьків, але і до всіх оточуючих його людей.

У тому ж випадку, якщо у дитини з яких-небудь причин створиться враження, що своїм батькам він байдужий або, що ще гірше, він вирішить, що дорослі його ненавидять, ситуація може стати критичною. Дитина подумає, що ситуація вже погіршиться не може, а значить, і обмежувати себе в своїх вчинках не стане - тому від нього можна очікувати всього, чого завгодно. Як правило, в подібних випадках в дорослому майбутньому дитини очікують дуже серйозні проблеми з психікою, здатні принести величезну кількість проблем, як оточуючим, так і йому самому.

Крім того, до вкрай негативного сприйняття навколишнього світу і розвитку неконтрольованої агресії часто можуть призводити систематичні конфлікти дорослих членів сім'ї. Якщо батьки крихти постійно лаються між собою, дитина буде постійно перебувати в передчутті насувається скандалу.

Зрозуміло, практично всі розборки і з'ясування ставлення розумні батьки вважають за краще влаштовувати далеко від дитячих очей і вух, за закритими дверима. Однак як би ви не ховалися, навіть найменша дитина неодмінно помітить неблагополучну напружену психологічну атмосферу. І це не дивно - після появи на світ саме близькі люди стали для нього тим світом, який замінив мамин животик. І саме тому будь-який конфлікт в родині сприймається малюком як пряма загроза безпосередньо йому самому.

Ще однією причиною, здатною привести до розвитку нападів агресії у дитини, може стати встановлення крихіткою своїх особистих кордонів. Будь-малюк з'являється на світ в повній залежності від своїх мами і тата. І в процесі дорослішання головним завданням крихти є становлення самостійності та незалежності - і в першу чергу від батьків.

Вкрай часто виходить так, що цей процес становлення незалежності дитини проходить дуже болісно, ​​причому для обох сторін - як для батьків, так і для самого малюка. І якщо батьки поведуть себе неправильно, наслідки цього становлення можуть бути дуже сумними. А батьки дуже часто роблять різні помилки.

Однак всі ці помилки виникають через одного і того ж широко поширеної помилки. І мама, і тато повинні пам'ятати про те, що, незважаючи на те, що дитина з'явилася на світ саме завдяки їм, він не є власністю батьків - він абсолютно самостійна особистість. Ви не зможете перебувати поруч з вашою дитиною все його життя - йому доведеться рано чи пізно починати самостійне життя в соціумі. І саме тому малюк повинен вирости повноцінною самодостатньою особистістю.

Помічайте все, що може живити агресивність вашої дитини

- Сприяти проявам агресивності дитини може насильство, пасивним свідком якого він став, побачивши в телепередачі або відеогрі. Обмежуйте час, який малюк проводить перед екраном, і строго відбирайте те, що він дивиться.

— Насилля в сім'ї. Сьогодні вже добре відомо, що насильство, яке батьки виявляють по відношенню один до одного, дуже погано відбивається на дітях і може позначитися на їхній поведінці в дитячому саду.

Постарайтеся побачити, що стоїть за агресивністю дитини, не зациклюючись лише на ній.
За агресивною поведінкою слід шукати переживається дитиною емоційний біль.

- Якщо ваша дитина страждає через суперництво в родині з братами і сестрами, агресія по відношенню до дітей з його групи в дитячому садку може бути способом перенесення на них цих своїх страждань.

- Ваша дитина може страждати через розлучення батьків.

Агресивна поведінка часто видає приховану вразливість.

- Коли під час сильних переживань відбувається «коротке замикання» здатності думати, а емоції не знаходять вираження в словах, агресивна поведінка стає єдиним засобом привернути увагу до своїх негараздів.

Трапляється також, що агресивною поведінкою маскується депресія. Дитина неохоче визнає, що внутрішньо вразливий, і йому здається, що агресивною поведінкою він доводить свою силу.

Для того щоб навчитися уявляти собі ситуацію з точки зору дитини, потрібно багато терпіння:

• але це не означає, що вам потрібно схвалювати будь-яке його поведінку.
• проте повинні бути відразу і чітко позначені межі допустимого.

Консультація у дитячого психолога або психоаналітика

Природним і логічним наслідком ваших роздумів про таємні страждання малюка, якими і пояснюється його дивне або агресивна поведінка, може стати консультація у дитячого психолога або психоаналітика.

- Необхідно, щоб ваша дитина розумів: візит до фахівця - аж ніяк не покарання.
- Психолог, психоаналітик, дитячий психіатр існують не для того, щоб читати дитині мораль, але і не для того, щоб підмінити вас і проявити владу там, де ви, як вам здається, її загубили.
- Потрібно, щоб ваша дитина перейнявся до вибраного вами фахівця повною довірою, інакше розмова з ним виявиться неможливий. При цьому абсолютно нормально, якщо малюк не відразу прийме необхідність такої розмови, бо, по-перше, йому може бути соромно, а по-друге, цілком може виявитися, що причина його справжніх страждань зовсім в іншому.

1 Оральная стадія в психоаналітичної теорії 3. Фрейда - початкова психосексуальну стадія, немовля отримує основні враження від стимуляції ротової порожнини і зони навколо рота. Оральні потреби задовольняються, перш за все, під час грудного годування, але також шляхом смоктання пальця або засування в рот знаходяться поруч предметів. Фрейд вважав, що до кінця першого року життя дитини оральна фаза змінюється анальної. (Тут і далі, якщо спеціально не позначено - прим. переклад.)

2 Анальна стадія психосексуального розвитку - другий етап генетичної концепції 3. Фрейда. Характеризується цей період тим, що задоволення починає приносити контроль за діяльністю кишечника. Проходить з другого по третій рік життя.

3 Франсуаза Дольто (1908-1988) - французький педіатр і дитячий психіатр, одна з ключових фігур французького психоаналізу і дитячого психоаналізу зокрема, тонкий і обдарований клініцист. Крім того, Дольто стала відомою завдяки величезній суспільно значущій роботі, яку вона вела в ім'я «Справи дітей» не тільки у себе на батьківщині, але і по всьому світу.

4 Самоототожнення жертви з агресором (або стокгольмський синдром) - захисна реакція, при якій суб'єкт, прагнучи вижити, уподібнюється агресору, тобто приймає його мотиви, цінності, установки і життєві позиції.

Головна> Курсова робота> Психологія

Міністерство Освіти і Науки Республіки Білорусь

Білоруський Державний Педагогічний Університет

Факультет дошкільного виховання

Кафедра загальної та дитячої психології

Тема: «Проблема агресивності»

2.1. Походження агресивності ___________________ стор.

2.2. Розвиток агресивності в дитячому віці _________ стор.

2.3. Соціалізація агресивності _____________________ стор.

2.4. Ситуативні передумови агресивності __________ стор.

3. Експериментальне вивчення проявів агресивності і її корекція _____________________________________ стор.

3.1.Вивчення форм дезадаптированного поведінки дітей _стр.

3.2. Вивчення системи відносин і місце дитини в них _стр.

3.3. Вивчення агресивності дітей методом проективної методики _________________________________________ стор.

4. Рекомендації __________________________________ стор.

4.1. Висновок ____________________________________ стор.

5. Список літератури _______________________________ стор.

метою даної курсової роботи є виявлення причин дитячої агресивності, і намітити шляхи корекційної роботи.

Знаючи причини і форми прояву дитячої агресивності можна зменшити ступінь прояву ступеня агресивності дитини.

Відбір і аналіз літератури з проблеми

Вивчення прояви дитячої агресивності в різних її видах

У західній психології тема агресії і агресивності постійно перебуває в полі зору вчених і практиків. Існує велика кількість теоретичних концепцій, що пояснюють ці феномени, проводяться численні експериментальні дослідження, багато психотерапевтичні школи, зіштовхуючись із проблемою агресивної поведінки, намагаються розробляти техніки їх корекції.

Якщо проаналізувати все різноманіття західних концепцій, то можна виділити, мабуть, три найбільш значущих з них. Перша включає теорії, в яких агресивність трактується як вроджене, інстинктивне властивість індивіда (сюди входять теорії психоаналітичного спрямування). Друга - описує агресію як поведінкову реакцію на фрустрацію. Третю становлять концепції, які розглядають агресивність як характеристику поведінки, що формується в результаті навчання (біхевіоральние теорії).

За останнє десятиліття в усьому світі, особливо в країнах СНД, відзначається зростання насильницьких дій, пов'язаних з особливою жорстокістю, вандалізмом і наругою над людьми. Такі соціально небезпечні прояви, зазвичай пов'язані з поняттями агресії і агресивності, викликають серйозне занепокоєння. Особливо гострою зараз є проблема зростання дитячої злочинності і асоціальності. Більшість психологів і педагогів виявилися абсолютно непідготовленими ні теоретично, ні практично до вирішення проблем дитячої агресивності.

Слід зазначити, що сама по собі тема «дитячої агресивності» довгий час була закрита і тому не отримала належної розробки у вітчизняній психології. Навіть в даний час публікації на цю тему у нас єдині і є переважно огляд зарубіжних досліджень.

Але навіть в тих випадках, коли обговорювалися проблеми дитячої агресивності, їй однозначно приписувалася деструктивна забарвлення. Це пов'язано з тим, що соціально небезпечні наслідки агресивної поведінки, привертаючи до себе особливу увагу, нагадували цей термін лише негативним здоровим глуздом і сприяли заперечення соціально схвалюваної агресії. Дійсно, якщо розглядати надмірні прояви агресії або розвиток агресивності на кшталт акцентуації, то такі риси особистості, як домінантність, конфліктність, нездатність до соціальної кооперації, можуть викликати негативне ставлення.

Однак її не можна визнати справедливим. По-перше, агресія є невід'ємною динамічної характеристикою активності і адаптивності людини. По-друге, в соціальному плані особистість повинна неминуче мати певну ступінь агресивності. У «нормі» вона може, виявляється, якістю соціально прийнятним і навіть необхідним. В іншому випадку, це призводить до піддатливості, відомості, комфортності, пасивності поведінки.

При цьому потрібно визнати: агресивні реакції часто ситуативні і мають раціонально-ізберательную спрямованість. Спрямованість агресії від особливостей мотиваційно-потребностной сфери людини, системи його цінностей і орієнтації. Тому, мабуть, доречно поділ на конструктивну і деструктивну агресивність, де остання несе в собі потенціал ворожості, злостивості, жорстокості.

2.1. походження агресивності

У теорії, що пояснює природу агресивності, існує три відмінних один від одного підходу. Всі вони відображають погляди і емпіричний досвід конкретних дослідників і психологічних шкіл різного часу.

Теорія потягів (психоенергетична модель)

Одним з основоположників цієї теорії, без сумніву, є З. Фрейд. Він вважав, що в людині існує два найбільш потужних інстинкту: сексуальний (лібідо) і інстинкт смерті. Перший розглядався як прагнення, пов'язані з творчими тенденціями в поведінці людини: любов'ю, турботою, близькістю. Другий несе в собі енергію руйнування, його завданням є «приводити все органічно живе до стану безжиттєвості». Це злість, ненависть, деструктивність.

Виникнення і подальше становлення агресивності у З. Фрейда пов'язується зі стадіями дитячого розвитку. Зокрема, зазначається, що фіксація на оральної стадії розвитку може призвести до формування таких агресивних рис характеру, як схильність до сарказму, пліткам. Фіксація на анальної стадії може привести до формування упертості, іноді переходить у завзятість, до якого легко приєднатися схильність до гніву і мстивості.

Погляди З. Фрейда багато в чому розділялися і іншими психологами, що розглядають компонент мотивації як один з основоположних в поведінці людини.

Нове звучання ця тема отримала завдяки роботам одного з основоположників етології К. Лоренца, який стверджував, що агресивний інстинкт багато значив в процесі еволюції, виживання і адаптації людини. Але стрімкий розвиток науково-технічної думки і прогрес обігнали природно поточне біологічне і психологічне дозрівання людини і привели до уповільнення розвитку гальмівних механізмів агресії, що неминуче тягне періодичне зовнішнє вираження агресії. Інакше внутрішнє напруження буде накопичуватися, і створювати «тиск» всередині організму, поки не приведе до спалаху неконтрольованого поведінки (принцип випускання пари з паровозного котла).

Втім, слід зазначити, що «псіхогідравліческая модель» К.Лоренца в основному базується на часто невиправданому перенесення результатів досліджень, отриманих на тварин, на людську поведінку. Іншим слабким місцем теорії інстинктів є зумовленість способів управління агресією: вважається, що людина ніколи не змаже впоратися зі своєю агресивністю. І оскільки накопичує агресія неодмінно повинна бути отреагированию, єдиною надією залишається напрямок її у потрібне русло. Наприклад, прихильники теорії інстинктів вважають, що найбільш цивілізованою формою розрядки агресії для людини є конкуренція, різного роду змагання, заняття фізичними вправами і участь в спортивних змаганнях.

Однак більшість психологів не поділяють такого фатального погляду на людську поведінку. По-перше, хоча ними і не заперечується, що людська агресивність має свої еволюційні і фізіологічні коріння, але засуджується обмеженість уявлень про природу людини як про щось незмінному. По-друге, розходяться думки і щодо того, є агресія інстинктом чи вона лише поставляє енергію, що дозволяє «Я» ефективно здійснювати «принцип реальності», викладач перешкоди на шляху до задоволення інших потягів. Тому вважається, що агрессівность- це сила, з якою людина висловлює свою любов і ненависть до оточуючих або самому собі і з якою він намагається задовольнити свої інстинкти. Агресія є механізмом, завдяки якому ці інстинктивні тенденції направляються на інші об'єкти, і в першу чергу на людей, в основному, з метою їх підкорення або завоювання.

Згодом навіть багато психоаналітики відійшли від «жорстких схем» фрейдовой концепції і стали розглядати не тільки біологічну, але і соціальну сторону агресії.

Наприклад, згідно з А.Адлеру, агресивність є невід'ємною якістю свідомості, організуючим його.Агресія розуміється в більш широкому контексті напруги протиборчих почав: життя і смерті, суб'єкта і об'єкта, тези і антитези, любові і війни. Універсальним властивістю живої матерії є змагальність, боротьба за першість, прагнення до переваги. У свідомості закладена інтенція тріумфу. Однак ці базові потягу стають автентичними тільки в контексті правильно понятого соціального інтересу. Агресивна або, висловлюючись словами А. Адлера, «агонізуюче» свідомість породжує різні форми агресивної поведінки від відкритого до символічного, яким, є хвастощі, мета якого полягає в символічній реалізації власної могутності і переваги. Це пов'язано з тим, що агресивний інстинкт включає в себе жіночий нарцисичної компонент, необхідний визнання і поваги. Агресивність, вплітаючись в контекст культури, набуває і інші символічні форми (ритуали, обряди), а також інші види соціальної активності. Більш того, по А.Адлеру, всяке контрпредупрежденіе, тобто відповідна агресія, є природною свідомою чи несвідомою реакцією людини на примус, що з прагнення кожного індивіда відчувати себе суб'єктом, а не об'єктом. Антитезою насильства, що розуміється як зловживання владою, в індивідуальній психології є «категорична ненасильственность».

Інший представник психоаналізу Е. Фромм розглядав два абсолютно різних види агресії. Це оборонна, «доброякісна» агресія, яка служить справі виживання людини, вона має біологічні корені і загасає, як тільки зникає небезпека або загроза життю. Інший вид представляє «злоякісна» агресія - це деструктивність і жорстокість, які властиві тільки людині і визначаються різними психологічними і соціальними факторами.

Фрустраціомная теорія (гомеостатичні модель)

Ця теорія виникла як протиставлення концепціям потягів: тут агресивна поведінка розглядається ситуативний, а не еволюційний процесу. Основоположником цього напрямку дослідження людської агресивності вважається Дж. Доллард. Відповідно до його поглядів, агресія - це автоматично що в організмі людини потяг, а реакція на фрустрацію: спроба подолати перешкоду на шляху до задоволення потреб, досягнення задоволення і емоційної рівноваги.

Вже згадана теорія стверджує, що, по-перше, агресія завжди є наслідком фрустрації, і, по-друге, фрустрація завжди тягне за собою агресію. Схема «фрустрація - агресія» базується на чотирьох основних поняттях: агресія, фрустрація, гальмування і заміщення.

агресія розуміється, як намір нашкодити іншому своєю дією як «акт, цілеспрямованої реакцією якого є нанесення шкоди організму».

фрустрація виникає, коли з'являється перешкода здійсненню умовної реакції. Причому величина фрустрації залежить від сили мотивації до виконання бажаного дії, значущості перешкоди до досягнення мети і кількості цілеспрямованих дій (спроб), після чого настає фрустрація. Як, наприклад, батько-аккуратист і педант привчає свого маленького дитини підтримувати порядок у дитячій кімнаті. Як правило, це ні до чого, крім появи стану фрустрації і агресивних реакцій у батька, не приводить, і на голову дитини, як з рогу достатку, сиплються саркастичні зауваження, обвинувачення, догани і покарання.

гальмування - це тенденція обмежити або згорнути дії через очікуваних негативних наслідків. Зокрема встановлено, що гальмування будь-якого акта агресії прямо пропорційно силі очікуваного покарання.Ймовірно, тому батьки, практикуючі покарання своїх дітей за погані оцінки в школі майже завжди із зовнішньої активності і настрою дитини безпомилково визначають, яку оцінку він отримав в школі: дитина приходить додому з почуттям провини і прагне усамітнитися.

Крім того, гальмування прямих актів агресії майже завжди є додаткової фрустрацією, яка викликає агресію проти людини, сприйманого винуватцем цього гальмування, і підсилює спонуканням іншим формам агресії. Так, наприклад, і підсилює спонуканням іншим формам агресії.

Так, наприклад, дитина, якій мати не дозволяє битися або балуватися, починає ображати її ( «Ти погана») і дорікати в нелюбові ( «Ти мене не любиш»).

заміщення- це прагнення брати участь в агресивних діях, спрямованих проти будь-якої іншої особи, а не істинного джерела фрустрації. Дитина, яка може покарати чи «відшльопаю» винного старшому братові, злісно рве його колекцію марок. Або розлючений поведінкою батьків старший брат б'є ні в чому не винного молодшого. Можливий і інший приклад зі шкільного життя: коли хлопчикам забороняють битися з дівчатками, вони тихенько смикають їх за кіски.

Однією з примітних ідей фрустраційної теорії агресії є ефект катарсису, запозичений з психоаналізу. Катарсис (в буквальному сенсі «очищення емоцій») - це процес звільнення порушення чи накопиченої енергії, що приводить до зниження рівня напруги. Суть цієї ідеї полягає в тому, що фізична або емоційний вислів ворожих тенденцій призводить до тимчасового або тривалого полегшенню, в результаті чого досягається психологічну рівновагу і ослаблення готовності до агресії.

Уявлення про те, що акти агресії знижують ймовірність прояви агресивності надалі, не є відкриттям. З. Фрейд та інші психоаналітики надають великого значення ефекту катарсису, часто пояснюючи їм потребу людини очиститися від агресивних тенденцій. Зокрема існують дані, які свідчать про те, що якщо людина, будучи об'єктом агресії, не може відповісти тим же, то у нього піднімається кров'яний тиск, тоді як при безпосередньому агресивному відповіді воно значно знижується. Однак багато експериментальні дані не дозволяють однозначно оцінити ефективність катарсису: встановлено, що в ряді випадків агресивна поведінка знижує подальші агресивні прояви, а в ряді випадків, навпаки, підвищує.

В концептуальну схему «фрустрація - агресія» Л.Берковец ввів три існуючої поправки: а) фрустрація не обов'язково реалізується в агресивних діях, але вона стимулює готовність до них, б) навіть стані готовності агресія не виникає без належних умов, в) вихід з фрустрирующей ситуації за допомогою агресивних дій виховує у індивіда звичку до подібних дій.

На закінчення слід зазначити, що в процесі свого розвитку фрустраційної підхід зазнав значних змін і розділився на два щодо самостійних течії. Прихильники першої течії залишилися прихильниками фрустрационно-агресивної гіпотези і продовжують в основному досліджувати умови, при яких ситуація фрустрації веде до виникнення агресивних дій. До таких важливих, на їх погляд, умов відносяться: схожість - відмінність агресора і жертви, виправданість - невиправданість агресії, рівень агресивності як особистісної характеристики людини.

Прихильники другої течії створили власну концепцію фрустрації, в основу якої покладено аналіз фрустраційної ситуацій, класифікації і типології реакцій на фрустрацію. Так, С.Розенцвенгом виділяються три типи причин, що викликають фрустрацію:

1) позбавлення (Privation) - відсутність необхідних коштів для досягнення цієї мети чи задоволення потреби.В якості ілюстрації "зовнішнього позбавлення», т. Е. Випадки, коли фрустратор знаходиться поза самої людини. С. Розвенцвег наводить ситуацію, коли людина голодна, а їжі дістати не може. Прикладом «внутрішнього позбавлення", тобто при фрусстраторе, що кореняться в самій людині, може служити ситуація, коли людина відчуває потяг до жінки і разом з тим усвідомлює, що він настільки привабливий, що не може розраховувати на взаємність.

2) втрати (Deprivation) - втрата предметів або об'єктів, раніше задовольняли потреби. Приклади: смерть близької людини, згорів будинок, в якому довго жили ( «зовнішня втрата»), Самсон, який втрачає своє волосся, в яких, за легендою, полягала вся його сила ( «внутрішня втрата»).

3) конфлікт - одночасне існування двох несумісних один з одним спонукань, амбівалентних почуттів або відносин. Приклад «зовнішнього конфлікту»: людина, яка любить жінку, що залишається вірною своєму чоловікові. Приклади «внутрішнього конфлікту»: людина хотіла б спокусити улюблену жінку, але це бажання блокується уявленням про те, що хто-небудь спокусив його матір, сестру.

Теорія соціального навчання (бихевиоральная модель).

На відміну від інших, ця теорія говорить, що агресія є засвоєне поведінку в процесі соціалізації через спостереження відповідного способу дій і соціальне підкріплення.

Теорія соціального навчання - це, в першу чергу, вивчення людської поведінки, орієнтованого на зразок. Зразок в даному випадку розглядається як засіб міжособистісного впливу, завдяки якому можливе формування (зміна) відносин або способу дій людини. Тому значна увага тут приділяється вивченню впливу первинних посередників соціалізації, а саме батьків, на навчання дітей агресивній поведінці. Зокрема було доведено, що поведінка: батьків може виступати в якості моделі агресії, і що в агресивних батьків зазвичай бувають агресивні діти.

Іншим важливим елементом цієї теорії є соціальне підкріплення. Під підкріпленням зазвичай розуміється будь-яку дію, покликане посилити певну реакцію. Якщо говорити соціальному підкріпленні, слід мати на увазі невловиме підкріплення, словесне і невербальне звернення, контрольоване іншими людьми. Це може бути похвала і догану, посмішка і насмішка, дружні і ворожі жести. Розрізняють дві форми підкріплення:

Позитивне підкріплення - це будь-який стимул, який, слідуючи за реакцією, підсилює її чи підтримує на тому ж рівні.

негативне підкріплення - це стимул, усунення якого посилює реакцію.

Разом з тим існує і безліч самих способів підкріплення. До найбільш розповсюджених відносяться заохочення і покарання. Таким чином, в практиці виховання найчастіше використовуються чотири різновиди підкріплення:

якщо слідом за реакцією дитини слід позитивне підкріплює засіб, то результат - позитивне заохочення. Наприклад, коли батько або педагог постійно хвалить дитину за гарну, зразкову поведінку,

якщо позитивне підкріплення усувається після тієї чи іншої реакції дитини, то результат - негативне покарання. Наприклад, коли дитина, який звик до похвали за шкільні успіхи, несподівано почув її після отриманої відмінної оцінки. Вона звикла до похвали, а на цей раз її не було. І в результаті відсутність похвали сприймається дитиною як покарання,

якщо за реакцією слід негативне підкріплення, то результат - позитивне покарання. Наприклад, підліток, який відчуває брак уваги і любові з боку батьків, робить крадіжку і отримує від них сильну трёпку. Ця трёпка і є позитивне покарання: він, нарешті, привернув увагу батьків,

якщо негативне підкріплювальне засіб усувається після реакції, то результат - негативне заохочення. Наприклад, учень, якого педагог протягом року сильно критикував за слабку навчання, в останній чверті підвищив свою успішність, за чого педагог не похвалив його, але й не сказав нічого поганого. Тому відмова від критики розглядається дитиною як заохочення.

Що стосується досліджуваної проблеми, то існують неспростовні докази того, що якщо дитина поводиться агресивно і отримує при цьому позитивне підкріплення, то ймовірність його агресії в майбутньому в аналогічних ситуаціях багаторазово зростає. Постійне позитивне підкріплення певних агресивних актів, зрештою, сформує звичку агресивно реагувати на різні подразники. Отже, спостереження і підкріплення агресії з часом розвиває у людини високий ступінь агресивності як особистісної риси. Точно так же спостереження і підкріплення неагресивного поведінки розвиває низький ступінь ворожості.

В даний час теорія соціального навчання є одним із найбільш ефективних у передбаченні агресивної поведінки, особливо якщо є відомості про агресора і ситуацію соціального розвитку.

Безліч навчань і концепцій намагалися охарактеризувати і виявити, що ж таке людська агресивність. Згідно з якими агресія - це сила, фрустрація, засвоєне поведінку, намір нашкодити, деструктивність і багато іншого. Але як мені здається, що насправді агресія - це комплексне прояв еволюційної, біологічної, соціальної сторони людської агресивності.

2.2. Розвиток агресивності в дитячому віці

Агресивні дії у дитини можна спостерігати вже з самого раннього віку. У перші роки життя агресія виявляється майже виключно в імпульсних приступах упертості, часто вже не піддаються управлінню дорослих. Виражається це найчастіше спалахами злості або гніву, що супроводжуються криком, бриканням, кусанням, забіякуватістю. І хоча такі реакції дитини неприємні і не заохочуються, але і не вважаються ненормальними. Причиною такої поведінки є блокування бажань або наміченої програми дій в результаті застосування виховних впливів. Тому цілком зрозуміло, що така поведінка дитини викликано станом дискомфорту, фрустрації або безпорадності. До слова сказати, його і агресивним можна вважати досить умовно, тому що в дитини немає наміру завдати шкоди.

У більш пізньому віці на перший план все активніше висуваються конфлікти і сварки з родичами, пов'язані з володінням речами, найчастіше іграшками. Частка таких конфліктів у піврічних дітей становить 78%. В цей же період розвитку більш ніж в п'ять разів зростає число випадків використання дітьми фізичного насильства, спалахи люті стають більш цілеспрямованими, і в поведінці дитини чітко простежується реакція нападу. Ймовірно, це пов'язано з переважаючими в даному віковому періоді механізмами адаптації дитини, а саме «утриманням і відпуском» (по Е. Еріксон). Конфлікти між «мати» і «віддавати» можуть вести або до ворожих, або до доброзичливих очікуванням і установкам. Тому утримання може ставати як деструктивним і грубим захопленням або затриманням, так і перетворюватися в спосіб турботи: мати і зберігати. Відпускання також може перетворюватися в прагнення давати волю своїм руйнівним пристрастям або ж ставати пасивної готовністю залишати "все як є» і годиться на природний хід подій. Досвід роботи з дітьми цього віку показує, що переважна більшість дітей 1.5 - 2-річного віку добровільно не віддають власних іграшок чи роблять це, тільки поступаючись авторитету батьків, але завжди з явним небажанням, образою або плачем. Це наводить на роздуми про те, що дитина включає власні речі, в тому числі і іграшки, у внутрішні кордони «Я» і розглядає їх як частини самого себе.Недифференцированность і злиття всіх частин «Я» призводить до неможливості встановлення контакту з оточуючими в цій сфері відносин. Тому природно, що дитина буде згадувати прохання мами «Дай пограти свою машинку цьому хлопчику!» Майже еквівалентну - «Відірви руку і дай її паплюжити іншому дитині!». Зрозуміло, що реакція буде цілком передбачуваною.

Більш того, спостереження за конфліктами дітей під час ігрової діяльності дозволяють висунути пропозицію про те, що кожна дитина має власний коло іграшок, які він включає у внутрішні кордони «Я». Вибірковість дитини щодо іграшок очевидна і представляє сама по собі деяку діагностичну та психотерапевтичну цінність - але не про це зараз мова.

На нашу думку, конфлікти між дітьми, пов'язані з володінням речами та іграшками, виникають, коли ці межі перетинаються, т. Е. Кілька дітей «кладуть очей» на одну і ту ж іграшку або один з дітей намагається розширити свої кордони шляхом експансії (захоплення ) чужих іграшок. Підтвердженням можуть бути результати тривалого спостереження за трьома хлопчиками двох, чотирьох і семи років. Було відмічено, що найбільше число конфліктів, пов'язаних з агресивною поведінкою, спостерігалося між молодшому, старшому і середньому дитиною, в той час як між молодшому і старшому конфронтація була мінімальна. Звернув на себе увагу і той факт, що конфлікти виникали тільки з приводу володіння певними іграшками. Дивно що були іграшки, навколо яких абсолютно не виникало конфліктів.

Представлена ​​тільки загальна картина, але слід визнати, що на її композицію можуть впливати різні чинники, які можуть вносити деякі зміни в поведінку дітей: стать дітей, різниця у віці між дітьми, кількість іграшок, умови, в яких діти грають (вдома, у дворі , в дитячому саду) та ін.

Надалі дитина поступово навчається контролювати свої агресивні імпульси і виражати їх в прийнятних рамках. Прояви агресивності в цьому віці, головним чином, залежать від реакції і відношення батьків до тих чи інших форм поведінки. Якщо батьки відносяться нетерпимо до будь-яких проявів відкритої агресії, то в результаті можуть формуватися символічні форми агресивності, такі як ниття, пирхання, упертість, непослух і інші види опору.

Слід так само відзначити що в цьому віці посилюється "дослідницький інстинкт» і значно розширюються соціальні контакти дитини. І в той же час малюк стикається з цілою системою нових для його досвіду заборон, обмежень і соціальних обов'язків. Мимоволі потрапляючи в конфліктну ситуацію між ненаситної допитливістю, спонтанним інтересом до всього нового і не простої й батьківського «не можна», дитина відчуває сильну депривації - обмеження можливості задоволення своїх потреб. І сприймає цю ситуацію як акт відкидання з боку батьків. Неможливість Дозволи цього конфлікту призводить до того, що в ньому прокидається злість, відчай, агресивні тенденції.

Однак, якщо раніше батьки на агресивність дитини реагували ласкою, відволіканням уваги, спробами звести всю справу до жарту, то тепер вони частіше вдаються до погроз, позбавленням задовольняється, ізоляції. Дитина замислюється, як же йому реагувати на все частіші санкції з боку батьків, як поводитися далі, що б батьківська контрагрессія була по можливості мінімальною. І найчастіше дитина не знаходить виходу із ситуації. Це може привести до всіляких психічних розладів, які проявляються в деяких реакціях дитини: він втрачає апетит, перестає проситися на горщик, тривожно спить.

Надалі прояви агресивності в чому пов'язані з процесами поло-рольової ідентифікації дитини або особливостями «едипове ситуації» в сім'ї.Зокрема, використання техніки «Doll- play» (коли дитина грає в ляльки, які мають членів сім'ї) дозволило встановити, що гра хлопчиків відрізняється більшою агресивністю до лялькам, ніж гра дівчаток. Найбільша агресія в хлопчаків спостерігалася до ляльки «батька», а найменша - до ляльки «матері», у дівчаток - навпаки. Було також відмічено, що хлопчики, які мають батька, виявляють більше агресивності, ніж хлопчики, які виросли без батька. У сім'ях, де немає батька, основи чоловічих рис у синів виникають повільніше і хлопці - менш агресивні і більше залежні. Тут слід зауважити, що батьки, в свою чергу, починають займати і більше диференціювати позицію по відношенню до дитини, тобто сприймають його не тільки як «дитини», а й як «хлопчика» або «дівчинку».

Вплив найближчого оточення і процесів усвідомлення власної статевої приналежності на формування агресивних форм поведінки дуже добре можна простежити, якщо порівняти поведінку хлопчиків і дівчаток. Зокрема, зазначається, що якщо в 2-річному віці в арсеналі засобів прояву агресивності хлопчиків і дівчаток приблизно в однаковій пропорції зустрічаються плач, вереск і взаємні шльопанці, то до чотирьох років фрустрація, невдачі викликає у них не однакову реакцію: хлопчики здебільшого б'ються , а дівчатка верещать.

Прихильники різних психологічних шкіл пояснюють це по-різному. Психоаналітичне напрям, що спирається на постулат про уродженість тенденцій до агресивної поведінки і прояву гніву, доводить, що у хлопчиків ці тенденції проявляються в більшій мірі, ніж у дівчаток. В рамках бихевиористического напрями також зазначено велика агресивність хлопчиків у порівнянні з дівчатками для перших і других соціально схвалюються моделями поведінки. На основі аналізу ряду експериментальних досліджень було встановлено, що в перші роки життя немає відмінностей в частоті і тривалості негативних емоційних реакцій у хлопчиків і дівчаток, але з віком їх частота і інтенсивність у хлопчиків зростають, а у дівчаток - зменшуються. Коментується це тим, що дівчатка, маючи самі агресивні тенденції, що і хлопчики, бояться виявити через страх покарання, в той час як до агресії хлопчиків оточуючі ставляться прихильніше. З віком ці моделі закріплюються: число проявів агресії в поведінці дівчаток поступово скорочується, і вони стають менш агресивними, навіть якщо в ранньому дитинстві були дуже забіякуваті.

Кросскультурние дослідження показують, що якщо взяти найбільш прості і часто зустрічаються форми дитячої агресії, як то реакції образити чи вдарити, то у дітей у віці від 3 до 11 років можна спостерігати в середньому по 9 агресивних актів час.29% з них становлять безпосередні відповідні реакцію напад протилежного боку. Причому ця частка залишається практично постійною, змінюється лише в залежності від статі і становить 33% у хлопчиків і 25% у дівчаток. З віком відбувається також зміна форм агресії: частота простого фізичного нападу зменшується за рахунок зростання більш «соціалізованих» форм, таких як образу чи суперництво. Тут можна відзначити існування поло-вікових відмінностей в засобах вираження агресивності хлопчиками і дівчатками восьми, одинадцяти та п'ятнадцяти років. Так, було виявлено, що дівчата двох старших вікових груп використовують в основному непрямі способи агресивної поведінки, на відміну від хлопчиків, використовують прямі способи агресивної поведінки. Виявлено, що здатність до використання непрямих способів агресивної поведінки формується у дівчаток до 11-річного віку. А в цілому у віковій групі 11 років діти найвище оцінили себе за рівнем агресії.

Вищевикладене підтверджується і даними інших експериментальних досліджень.Зокрема, вивчався вплив соціалізації на співвідношення вербальної (зауваження, догани, погрози, плітки, образи, звинувачення, критика) і фізичної

(Нападу, бійки) агресії дітей різного віку. Результати показують, що у дошкільнят і молодших школярів співвідношення форм вираження агресії прямо протилежно: у хлопчиків переважає фізична агресія, в той час як у дівчаток - вербальна. Пізніше у хлопчиків молодшого підліткового віку тенденція змінюється: вербальна агресія стає домінуючою, і, крім того, вони частіше вдаються до словесному способу висловлювання негативних почуттів, ніж дівчинки того ж віку. Разом з тим відзначається і одна примітна особливість поведінки дітей: з віком агресивність дітей все більше набуває ворожу окраску.

Згодом при переході від молодшого шкільного до юнацького віку співвідношення таких поведінкових реакцій, як фізична, вербальна, непряма агресія і негативізм, істотно змінюється. У хлопчиків на протязі всіх вікових етапів стійко домінує фізична агресія і негативізм, а у дівчаток-негативізм і вербальна агресія (див. Рис. 2,3). У віковому аспекті слід відзначити загальне наростання агресивних і негативистских тенденцій, як у хлопчиків, так і у дівчаток. Разом з тим примітно тимчасове зниження фізичної і вербальної агресії у хлопчиків до 14 і 16 років. У дівчаток - ослаблення реакцій фізичним і вербальної агресії відзначається в 14-річному віці, а непряма агресія і негативізм мають постійні тенденції до наростання.

Існують і статеві відмінності в силі прояви агресивних реакцій. Хлопчики відрізняються переважанням реакцій фізичної агресії, в той час як дівчатка з віком частіше вдаються до непрямим способам вираження агресії: вербальної, непрямої, і негативізму. Можливо, це пов'язано з тим, що агресія хлопчиків спрямована «назовні», а дівчаток - «всередину».

Традиційні уявлення про чоловічу і жіночу агресивності позначаються на подальшому поведінці: і хлопчики, і дівчатка в тій чи іншій мірі навчаються придушувати власні агресивні спонукання, проте хлопчики все ж мають більше можливостей для вільного виявлення агресивності.

Крім того, якщо в процесі розвитку дитина не навчається контролювати свої агресивні імпульси, то надалі це загрожує переважною орієнтацією на однолітків-в підлітковому віці і схильністю до розгульного поведінки - в юнацькому. Так, наприклад, встановлено, що спонтанне вираз гніву та вчинення насильства по відношенню до оточуючих в 8 років призводить до використання фізичної сили проти інших осіб, поневіряння по вулицях, потягу в компанії, пошуку задоволень в курінні, прийнятті алкоголю і спілкуванні з протилежною статтю-в 14 років, а в подальшому в 20 років - до деструктивних вчинків, конфліктів з батьками, потреби у зустрічах з друзями, випивки, куріння, і статевих зв'язках.

Вже з самого раннього віку дітям властива біологічна сторона агресії. Надалі хлопчикам властиві прямі способи агресії, які проявляються у фізичній агресії, а дівчаткам - не пряма способи агресивності, які породжують вербальну, непряму агресію, негативізм. З віком недостатнє приділення уваги батьків щодо попередження та подолання їх дитиною високого ступеня агресивності призводить до психологічних травм, деструктивним вчинкам, конфліктів, знищення в дитині

«Я» - як особистості,

«Я» - як людини,

«Я» - як індивіда,

«Я» - як індивідуальності, а так само внутрішнє неповагу і незадоволення дитини самим собою і оточуючими.

2.3. соціалізація агресивності

Соціалізацією агресії може бути процес навчання контролю власних агресивних устремлінь чи вираз в формах, прийнятних в певному співтоваристві, цивілізації.Абсолютно ясно, що «природний» агресивного потенціалу ні куди не зникає в більш зрілому віці. Просто в результаті соціалізації багато хто вчиться регулювати свої агресивні імпульси, адаптуючись до вимог суспільства. Інші залишаються дуже агресивними, але вчаться проявляти агресію більш тонко: через словесні образи, приховане примус, завуальовані вимоги, вандалізм і інші тактичні прийоми. Треті ні чого не навчаються і виявляють свої агресивні імпульси у фізичному насильстві.

Тут важливу роль відіграє ранній досвід виховання дитини в конкретному культурному середовищі, сімейні традиції, і емоційне тло відносини батьків до дитини. На приклад, відомий етнограф і соціолог М. Мід, вивчаючи примітивні співтовариства, решта більш ранніх етапах цивілізації, зробила дуже цікаві спостереження.

У тих спільнотах, де дитина має негативний досвід, як правила, формуються негативні риси особистості. Зокрема стиль взаємодії з дорослими зводиться до наступного: з перших днів життя дитини мати різко відлучає від грудей і надовго йде працювати. Спілкування з матір'ю відбувається дуже рідко, головним чином під час ранкового та вечірнього годування, більшу частину часу дитина проводить на самоті, опікуваний лише дивом подошедшими дорослими. Подальше виховання залишається досить суворим: в основному використовуються часті покарання за відсутності заохочень, ворожість дітей по відношенню один до одного не викликає у дорослих осуду. В результаті формуються такі якості як тривожність, підозрілість, сильна агресивність, егоїзм і жорстокість.

Зовсім інша картина спостерігається в спільнотах, де вся структура життя побудовано взаємодопомоги і кооперації, а ідеалом особистості є м'якість зі спілкуванням, альтруїстичне ставлення до інших. Ці культурні установки проектуються і на виховання дітей. З перших днів життя дитина оточують турботою і увагою батьків або родичів. Спілкування дорослих та дітей позитивно забарвлене. Покарання рідкісні. Єдиною особливістю поведінки, яка викликає строгість і невдоволення батьків, є агресивність. Бійки і сварки між дітьми негайно присікаються. Дітей вчать конструктивного поведінці, наприклад, зганяти гнів переважно на неживих предметах. Дуже схожі факти стежили і інші дослідники.

Таким чином, спираючись на отримані дані, можна зробити висновок, що на соціалізацію агресії впливають два основних фактори. Перший - це зразок відносин і поведінку батьків. Були отримані дані, що в родинах агресивних дітей виявлено велика поширеність агресивних проявів з боку дорослих у порівнянні з сім'ями неагресивних дітей. Більш того, відносини батьків поведінки дитини також по-різному. Якщо батьки більше втішають дівчаток, коли вони засмучені, частіше їх схвалюють, ніж хлопчиків, то матері більш поблажливі і терпимі до синам і дозволяють їм частіше виявляти агресію щодо батьків та інших дітей, ніж дівчаткам.

Іншим важливим фактором є характер підкріплення агресивної поведінки з боку оточуючих. Зокрема, було встановлено зв'язок між батьківським покаранням і агресією у дітей. Також було виявлено, що хлопчики, чиї батьки застосовували суворі методи виховання, були високоагресивних у взаємодії з однолітками і дорослими поза домом, хоча виявляли мало прямий агресії по відношенню до батьків. Якщо ж розглядати особливості батьківських покарань, то встановлено, що батьки воліють фізичні покарання, а матері - непрямі або як психологічні впливу на синів і дочок. В цілому ж дані ряду досліджень свідчать, що хлопчиків батьки частіше піддають фізичним покаранням, ніж дівчаток, а більш часті і сильні покарання виховують у хлопчиків і більший опір.

Цікавим є залежність між реакцією батьків на раннє прояв агресивності з боку дітей і агресивністю, що проявляється ними в більш зрілому віці. Батьки часто по-різному реагують на агресивну поведінку дітей в залежності від того, направлено воно на них або на однолітків. Як правило, суворіше карається дитина за агресивність по відношенню до дорослого, ніж по відношенню до свого однолітка, особливо якщо останній заслужив це.

Таким чином, передбачається, що підлітковому, юнацькому або як пізньому віці виріс дитина почуватиметься спокійніше, виявляючи агресивність лише по відносини до однолітка або рівного за статусом людині, а не по відношенню до якомусь авторитетному особі (педагогу, керівнику, начальнику) . Більш того, у нього, швидше за все, буде формуватися і зміцнюється відчуття провини щоразу, коли він проявить агресивні почуття чи дію проти старшого або однолітка того ж віку.

Наведена тут таблиця добре ілюструє залежність санкцій батьків і суб'єктивні переживання дітей з приводу агресивності в більш зрілому віці.

Попередній перегляд:

Батьківські збори «Агресія у дітей - причини і способи попередження»

Мета: формування у батьків виявляти причини агресивності дітей і коригувати свою поведінку в стосунках з дитиною в конфліктних ситуаціях.

1.Виявіть причини дитячої агресії.

2.Ознакоміться з методами корекції агресії.

3.Наметіть шляхи співпраці педагогів і батьків у профілактиці дитячої агресивності.

I. Підготовчий етап.

1. Провести опитування, анкетування дітей з даної теми.

2. Провести бесіду зі шкільним психологом з метою з'ясування причин дитячої агресії.

3. Підготувати пам'ятки для батьків.

II. Організаційний етап.

«Людина має здатність любити, і якщо він не може знайти застосування своїй здатності любити, він здатний ненавидіти, виявляючи агресію і жорстокість. Цим засобом він керується як втечею від власної душевної болю ... (Е. Фромм)

«Кращий спосіб зробити дітей хорошими - це зробити їх щасливими» (О. Уайльд)

У сучасний період розвитку нашої країни, коли ідеали піонерії і комсомолу перестали бути значимими, а нова філософія, ідея виховання громадянина Росії відсутня, навряд чи знайдеться людина, яка б стверджувала, що не відбувається наростання агресивності нашого суспільства в цілому і окремої особистості зокрема. Агресія «молодшає» з кожним роком. І педагогам, і батькам в таких умовах повсякденного життя важко визначитися, на що повинні бути спрямовані їхні зусилля, щоб допомогти адаптуватися дитині в світі, повному насильства і агресії.

Сьогодні перед нами стоять наступні завдання батьківських зборів: 1.Виявіть причини дитячої агресії.

2.Ознакоміться з методами корекції агресії.

3.Наметіть шляхи співпраці педагогів і батьків у профілактиці дитячої агресивності.

III.Етап педагогічного всеобучу.

Агресивна поведінка дітей стане зрозуміліше, якщо розібратися по суті самого поняття агресії. Латинське слово «агресія» означає «напад», «напад».

• «Агресія - деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам існування людей в суспільстві, яке приносить фізичний або моральний збиток людям, або викликає у них психологічний дискомфорт».

Зазвичай під нею розуміють дії або тільки наміри, що мають на меті завдати шкоди іншій людині, предмету. Агресія може проявлятися як фізично (нанесення шкоди здоров'ю людей, псування предметів), так і вербально, тобто словесно (образи, погрози, переслідування і ін.).

• «Агресивний дитина, використовуючи будь-яку можливість, прагне розсердити маму, вчителя, однолітків, він не заспокоїться до тих пір, поки дорослі не вибухнуть, а діти не вступлять в бійку». Н. Л. Кряжева.

Для чого взагалі людям агресія?

• Засіб досягнення якої-небудь мети (відняти що-небудь, примусити до чогось)
• спосіб самоствердження
• захисне поведінка
• Грубе, жорстоке поводження батьків
• Коли дитина живе в атмосфері неприйняття його, нелюбові до нього
• Взаємини з однолітками
• Стосунки у сім'ї
• протилежні вимоги
• непослідовність батьків
• Особливості біологічного розвитку
• ЗМІ
• Комп'ютерні ігри

Зіткнення ж з дитячою агресивністю завжди викликає у батьків подив, розгубленість. Зазвичай перше, що роблять батьки - карають дитини. Якщо прояв агресії стає постійним, вони можуть звернутися до психоневролога. Але прояви жорстокості і непослуху не завжди свідчить про наявність у дітей будь - яких психічних відхилень. Часто дитина, стикаючись з нерозв'язною для нього проблемою, просто не знає, як себе правильно вести. Щоб допомогти йому, необхідно, перш за все, з'ясувати можливі причини його агресивності. Давайте розглянемо їх детально.

1. Взаємини з однолітками.

Період розвитку дитини в 10 - 11 років суперечливий. У дітей виникає відчуття дорослості. В організмі відбуваються зміни, розширюються права і обов'язки в сім'ї. Виникають протиріччя у відносинах зі старшими. Батьки і вчителі волають до почуття дорослості дитини, коли нагадують йому про його обов'язки. Але, найчастіше, не можуть подолати в собі прагнення обмежити його самостійність. І, навпаки, сам молодший підліток, вимагаючи ставлення до себе, як до дорослого, не завжди вміє правильно розпорядитися своїми правами. Спілкування з однолітками для нього стає більшою цінністю, ніж спілкування з батьками, вчителями. Але потреба самоствердитися, знайти своє місце в колективі не завжди задовольняється в тій мірі, як хотілося б дитині. Агресивність деяких дітей виявляється в тому, що вони іноді розуміють поведінку оточуючих як вороже. Наприклад, дружнє жартування над зовнішнім виглядом, вчинком, помилкою у виконанні завдання, вони можуть сприймати як насмішку, образу. Звідси виникає бажання дати «відсіч» кривднику.

Агресивна поведінка батьків у відносинах між собою і своїми дітьми: образи, крики, хамство, приниження один одного - все це призводить до того, що таке спілкування стає нормою життя для дитини.

1. Протилежні вимоги батьків.

Суперечлива поведінка у ставленні до дитині, коли мама і тато пред'являють до нього суперечливі вимоги, також може спровокувати прояв агресивності. Наприклад, батько вважає, що дитина повинна переробити домашнє завдання, а мати шкодує його, не проявляє наполегливості. І все це відбувається на очах у сина або дочки. Такі суперечки між батьками, особливо, якщо вони повторюються регулярно, також можуть привести до прояву агресії.

Непослідовність батьків у формуванні моральних цінностей, коли сьогодні їм зручні одні норми в поведінці дітей, а завтра інші. Дитина бачить нечесність, непорядність, несправедливість, болісно переживає такі ситуації. Це призводить до озлоблення, агресивність по відношенню до дорослих.

1. Особливості біологічного розвитку дитини.

Деякі риси його характеру також можуть зумовлювати агресивність. Діти з гіперзбудливості, дратівливі, схильні до емоційних спалахів потребують допомоги фахівця.

Як ми з'ясували, дитяча агресія може бути наслідком різного роду причин: порушення уваги, проблем спілкування, невдач в навчанні. Тому в кожному конкретному випадку важливо зрозуміти, коли агресія дитини виникає в результаті конфліктної ситуації, а коли це - наслідок проблем особистісного розвитку.

• Часто втрачає контроль над собою.
• Часто сперечається, лається з дорослими.
• Часто відмовляється виконувати правила.
• Часто спеціально дратує людей.
• Часто звинувачує інших у своїх помилках.
• Часто сердиться і відмовляється зробити що-небудь.
• Часто заздрісний, мстивий.
• Чутливий, дуже швидко реагує на різні дії оточуючих (дітей і дорослих), які нерідко дратують його.

- Шановні батьки, коли Ви помічали в своїх дітях ознаки агресії і в чому вона виявлялася? (Відповіді батьків)

Найбільш поширеними є такі скарги батьків: 1.Агрессія проявляється у висловлюваннях дитини (грубість, непристойні слова)

2.Ребёнок агресивний по відношенню до оточуючих (б'ється)

3.Агрессія проявляється в малюнках, творах, іграх дитини.

4.Редко, але зустрічається така форма, як аутоагресія - заподіяння шкоди самому собі.

5.Агрессія по відношенню до тварин.

Отже, що робити, якщо ваша дитина агресивний в своїх висловлюваннях. Найчастіше в цьому винні самі дорослі. Хто - то з членів сім'ї нехай рідко, але «випускає пару» таким способом. У дітей закріплюється висновок: якщо що - то не виходить, якщо тебе не розуміють, якщо немає іншого виходу для зняття напруги, можна поступати таким чином. Так звані лайливі або непристойні слова рано чи пізно з'являються в лексиконі кожної дитини. Часто батьки малюків, почувши вперше такі слова з вуст своєї дитини, чи не сердяться, а дивуються як такий малюк вловив інтонацію і призначення цих слів. У кого - то це швидко проходить, з ким - то доводиться вести роз'яснювальні бесіди. Проблема засмічення нашої мови «ненормативною лексикою» в даний час регулярно обговорюється в ЗМІ. Уже стали звичними і не шокують дорослих телеглядачів «міцні» вислови в теле- і радіопередачах, в книгах, газетах, журналах.

Тому зовсім не дивно, що сучасні діти не тільки рано дізнаються про існування подібних слів, але і починають їх активно використовувати. При цьому вони навряд чи розуміють, що ці слова означають. Чому ж в такому випадку ці «нехороші» вираження закріплюються в їхній мові? Що дітей в них приваблює? Перш за все емоційність, з якою ці слова вимовляють оточуючі. Для підлітків лаються людина - це дорослий, безстрашний, нікого і нічого не визнає.

Іноді, коли у дитини не складаються стосунки з рідними він, зауваживши, що ці слова шокують оточуючих, починає використовувати лайки, щоб позлити, подражнити дорослих. В цьому випадку лайливі слова стають ще одним знаряддям помсти.

Таким чином, якщо дорослі почнуть вживати заходів викорінення цих слів з промови дітей, виникне суперечність, фальш у зв'язку з тим, що дитина спостерігає навколо: на вулицях, на екранах телевізорів, і, на жаль, іноді і вдома. Напевно, в цьому випадку краще всього пояснити дитині, що для певних слів є свій час і місце. Може, це твердження викликає у батьків недовіру, здивування, гнів, але, погодьтеся, це краще, ніж викликати недовіру дітей.

Марно постійно лаяти дітей за використання непристойних слів або забороняти їх вимовляти. Це зробить лайки ще більш привабливими в очах дитини, він буде їх вживати, але постарається, щоб ви цього не чули. Але в цьому випадку почують інші люди. Тоді інформацію про поведінку своєї дитини ви будете дізнаватися від вчителів, сусідів, знайомих.

Отже, які ж поради психолога, якщо агресивність дитини проявляється у вживанні нецензурних виразів?

• Поясніть дітям, що люди використовують лайку лише в крайньому випадку, коли від відчаю їм вже не вистачає сил і слів.
• Слідкуйте самі за своєю мовою.
• Якщо дитина запитує про значення того чи іншого лайливого слова, не слід уникати відповіді. Постарайтеся так пояснити дитині значення слова, щоб йому самому не захотілося його вживати. В крайньому випадку скажіть, що слово настільки огидно, що ви не можете вимовити це вголос.
• Якщо дитина цікавиться, чому люди вимовляють такі слова, скажіть, наприклад, що так говорять нестримані і невиховані, коли хочуть образити чи роздратувати іншої людини.
• Якщо дитина зловив на «поганому» слові вас, має сенс вибачитися перед ним, сказати, що, на жаль, вам не вдалося стриматися, ви вчинили погано. Дайте йому зрозуміти, що щиро покаялися, це зблизить вас, і надалі, звичайно, намагайтеся тримати себе в руках.

Найбільш часто зустрічається все ж агресія, спрямована на оточуючих людей. Фізична агресія по відношенню до оточуючих у дитини буває з кількох причин:

- захист (а кращий захист напад),

Якщо в інших випадках таке відбувається від невпевненості в собі і тривожності дитини, то цей варіант - показник невміння вести себе, відсутність навичок культури поведінки, розбещеності, егоїзму. Щоб бути успішним у суспільстві, людина повинна навчитися домовлятися, поступатися, стримувати свої емоції, висловлювати їх більш прийнятним способом. Це потрібно розвивати з раннього дитинства, спираючись на реальні ситуації. Чим більше приділяється цьому уваги в житті малюка, тим легше буде підлітку реалізувати себе в майбутньому. Адже вміння знаходити компроміс, поважати думку інших людей - невід'ємна складова будь-якої професійної діяльності.

Що ж робити, якщо дитина навіть з незначного приводу лізе в бійку? Лаяти, карати його?

Але ж ми самі часто даємо вихід негативним емоціям. Інша справа, що більшість з нас вміє стримувати гнів або висловлює свої почуття в більш прийнятних формах. Так ось завдання батьків і полягає в тому, щоб навчити дитину не тільки стримувати, приховувати свої емоції, скільки в тому, щоб навчити їх управляти ними. Діти, безумовно, більш вразливі, їх легко образити або обдурити, тому в більшості випадків дитяча агресивність - це зрозуміла реакція на образу. Так дитина протестує проти заборон і обмежень, що накладаються дорослими.

Буває, що дуже запальний дитина намагається стримуватися на людях, але вдома зривається: влаштовує істерики, скандали, грубить рідним, б'ється з братами і сестрами. Такий прояв агресії не приносить йому бажаного полегшення. Він незадоволений тим, що трапилося і відчуває себе винуватим. Напруга від цього посилюється ще більше. Замкнуте коло.

Які ж рекомендації можна дати батькам?

• Дорослим необхідно бути послідовними в своїх діях по відношенню до дітей. Найбільшу агресію виявляють діти, які ніколи не знали, яку реакцію батьків викличе їх поведінку в цей раз. Наприклад, за один і той же вчинок дитина, в залежності від настрою батька, міг отримати або покарання, або байдужу реакцію.
• Слід уникати невиправданого застосування сили і погроз. Зловживання такими заходами впливу на дітей формує у них аналогічна поведінка і може стати причиною прояви в їхньому характері таких неприємних рис, як злість, жорстокість і впертість.
• Важливо допомогти дитині навчитися володіти собою, розвивати у нього самоконтроль. Діти повинні знати про можливі наслідки своїх вчинків. Найголовніше - навчити дитину розряджатися, позбавлятися від накопиченого роздратування, дати йому можливість використовувати переповнює його енергію «в мирних цілях». Дитині слід запропонувати соціально прийнятні методи для вираження пригніченого гніву. наприклад:
• 1.Остаться одному в кімнаті і висловити все, що накопичилося, на адресу того, хто його роздратував.

2.Когда складно стриматися, можна бити ногами і руками спеціальну подушку, рвати газету, комкать папір, бігати навколо будинку, бити по ліжку, написати все слова, які хочеться висловити в гніві.

3.Успокоіться допомагають глибокі вдихи або рахунок до десяти, перед тим, як що - то сказати чи зробити. Також можна послухати музику, голосно поспівати або покричати під неї

Наступний напрямок вираження агресії дітей - це їхні ігри.Вони починають з'являтися вперше в 4 -5 років. Дітей залучають негативні герої, і багато охоче застосовують на себе ролі таких персонажів. Якщо згадати наше з вами дитинство, то можна з упевненістю сказати, що ми вибирали тільки ролі позитивних персонажів. Сучасні діти ростуть з іншими ідеалами. Це пов'язано з тим, що багато негативні герої більш могутні і тому привабливі для дитини. Якщо дитина в очах оточуючих не виглядає хорошим, то він приймає на себе негативну роль. Він своїм вибором повідомляє оточуючим: «Ви говорите, що я поганий, я і буду поганим, вам на зло!». Така дитина, безсумнівно, потребує допомоги фахівця.

Іноді агресія спостерігається в малюнках, творах школярів. Це виражається в прогнозуванні різних катастроф, нещасних випадків, в малюванні жорстоких сцен. Такі випадки, швидше за все, ілюструють високий рівень тривожності дитини. Школяр відчуває постійні і тривалі невдачі в навчанні, батьки дорікають йому тим, що він не виправдовує їх надій, і він не відчуває підтримки будинку. В цьому випадку потрібно зменшити навантаження, допомогти йому реалізуватися в інших видах діяльності.

Деякі діти, стикаючись з труднощами, направляють агресію на самих себе. Дитина може завдавати собі біль, принижувати, ображати себе. З такими проявами агресії необхідно якомога раніше звернутися до дитячого психіатра і Невропотолог. Подібна поведінка психіатри називають самоагресії, або аутоагрессией. Воно викликано невпевненістю в собі, пораждает недоліком батьківської любові., Тепла, розуміння з боку оточуючих, але може бути й ознакою психічного захворювання. Іноді така поведінка може носити демонстративний характер: «Мовляв, ось як мені погано» або «Ось як я мало себе ціную».

Ще один різновид дитячої агресії - це жорстокість по відношенню до тварин. У ранньому дитинстві в основі «садистських» дослідів над тваринами і комахами може лежати звичайна цікавість. Маленькі діти часто мучать тварин, самі не розуміючи того, що завдають їм біль, страждання. В цьому випадку можна просто поговорити серйозно з дитиною, обговоривши з ним, що відчуває тварина, що б воно сказало, якби вміла говорити.

Ось які рекомендації психологів щодо цієї проблеми:

• Спостерігайте за іграми дитини. Якщо ви помітили, що в ході них дитина проявляє агресію до іграшок або домашнім тваринам, насторожитеся, постарайтеся знайти причини цього. Давно відомо, що в іграх діти реалізують і показують свої мрії, фантазії і страхи.
• Обговорюйте з дитиною, на якого персонажа книги або мультфільму він хоче бути схожий, чому той чи інший герой йому подобається або навпаки.
• Якщо дитина розповідає вам свій сон, не відмахується, навіть якщо зайняті. Уві сні діти часто бачать те, що викликає у них сильні переживання, чого їм не вистачає в житті. Звертайте особливу увагу на ті сюжети сновидінь, які з разу в раз повторюються.
• Привчіть дитину розповідати про те, що його хвилює, за що він переживає. Нехай він звикне прямо говорити про свої почуття, про те, що йому подобається, а що не подобається. Висловлюючи свої думки, самі застосовуйте для вираження почуттів вираження «я розсердився», «я образився», «я засмутився» і введіть ці слова в активний словниковий запас своєї дитини.
• Ні в якому разі в пориві гніву не обзивати дитини - він буде копіювати вашу поведінку і слова в спілкуванні як з тваринами, так і з людьми. Чим більше агресії з вашого боку, тим більше її зародиться в душі сина чи доньки. Тоді, не маючи можливості відповісти своїм безпосереднім кривдникам, діти відіграються на кішці, собаці або поб'ють слабшого.
• Не намагайтеся виправити асоціальна поведінка дитини нескінченними нотаціями. Краще постійно подавайте приклад гуманного поводження, загострюйте увагу на таких прикладах в житті, книгах, фільмах.

В останні роки психологи розглядають окремо таку причину виникнення дитячої агресії, як ЗМІ. На дитину починають впливати передачі телебачення, кіно, наповнені різними проявами агресії. Також сприяють виникненню агресії комп'ютерні ігри. Здійснюючи в них віртуальні акти насильства, дитина перестає бачити грань між грою і реальністю.

Агресивні діти, які б не були причини їхньої поведінки, потрапляють в замкнуте коло. Їм не вистачає любові і розуміння з боку близьких, але своєю поведінкою вони ще більше відштовхують їх. А вороже ставлення оточуючих, в свою чергу, провокує дитини, порушуючи в ньому чувсва страху і гніву. Поведінка, яка сприймається як асоціальна, є відчайдушною спробою звернути на себе увагу.

Отже, виходячи з усього вищесказаного випливають такі правила поведінки батьків: (батькам лунають пам'ятки на аркушах)

1. Чи не фіксувати увагу на агресивну поведінку дитини, самим не проявляти грубість, жорстокість. Заборона і підвищення голосу - самі неефективні способи подолання агресивності. Вираз подиву, засмучення, здивування близьких з приводу ворожого поведінки - ось що формує у дітей стримуючі початку.
2. Постаратися бути уважними до дитини і відчути його емоційне напруження.
3. Реагувати і відгукуватися на будь-які позитивні зрушення в поведінці дитини. Він хоче в кожен момент часу відчувати, що його розуміють і цінують.
4. Вчитися слухати і чути свою дитину.
5. Вміти приймати його таким, яким він є.
6. Найчастіше включати в спілкуванні тепло, добре слово, ласкавий погляд.

Психологи рекомендують батькам перейти від «Ти - висловлювань» в «Я - висловлювання». Наприклад: (слайд 14)

Як боротися з дитячою агресією?

Знаючи, якими саме причинами спровоковано агресивна поведінка сина або дочки, батькам набагато простіше запобігти спалаху агресії у дитини. Або, принаймні, швидко гасити їх, не допускаючи розвитку гострих конфліктів. І найголовніше якість, яким повинні володіти батьки - це витримка і терпіння. Погодьтеся, досить безглуздо вирішувати проблеми і усувати конфлікти в стані підвищеної збудливості і нервозності.

Перше, про що повинні пам'ятати батьки - найкращим помічником в боротьбі з агресією у дитини є батьківська любов. Діти повинні відчувати те, що їх люблять, абсолютно в будь-якій ситуації, незалежно від їх вчинків. Ні в якому разі, навіть якщо ви дуже злі і роздратовані, не допускайте таких висловлювань, як «якщо ти будеш поганим хлопчиком (дівчинкою), тато з мамою не будуть тебе любити». Дана фраза, сказана вами зопалу, є найсильнішим ударом для тендітної дитячої психіки. Ні в якому разі не ображайте дитини, і вже тим більше не виносьте суджень про нього по одному або навіть декількох проступків. Ніколи не кажіть дитині - «ти поганий хлопчик» або «ти погана дівчинка». Набагато розумніше сказати: "ти погано вчинив (а) і я дуже засмучений (а)". Таким чином, ви дасте дитині зрозуміти, що вас засмутив саме якийсь конкретний його вчинок, але, ні в якому разі не сам малюк.

Обов'язково приділяйте достатню кількість уваги своїй дитині. Грайте з малюком, ходите разом на прогулянки, читайте книги. А якщо з яких-небудь причин ви не зможете в даний момент, коли дитина звертається до вас з проханням, приділити йому увагу, не відмахується від нього. І вже тим більше не зліться на дитину за наполегливість і надокучливість: мета прохання дитини - просто спілкування з вами, але ніяк не бажання позлити вас.

Тому постарайтеся поспілкуватися з дитиною. А якщо це дійсно з тих чи інших об'єктивних причин неможливо, обов'язково поясніть свою відмову малюкові. Скажіть йому про те, що ви теж дуже хочете пограти з ним, але в даний момент ви дуже втомилися, або вам необхідно закінчити якусь важливу справу.А потім ви обов'язково проведете час з ним. Повірте, ваша дитина набагато безболісніше сприйме таку відмову, і ніяких образ не буде.

Дуже багато батьків вважають за краще просто-напросто відкуповуватися від своїх дітей або дорогими речами та іграшками, або грошима. Однак цього робити ні в якому разі не можна. Дитині в першу чергу необхідні ваша любов і увагу. І тільки потім може йти мова про іграшки та гроші. Будь-яка дитина, навіть зовсім маленький, рано чи пізно відчує те, що батькам він не дуже цікавий. І почне привертати до себе увагу будь-якими доступними способами - в тому числі і агресивною поведінкою.

Не менш важливо пам'ятати про такий чинник, як особистий приклад. Здебільшого міроощущеніеніе і міроосознаніе дитини формуються на прикладі батьків. Тому якщо ви не хочете, щоб ваш малюк виріс агресором і забіякою, ні в якому разі не дозволяйте собі проявляти які б то не було агресивні починання - ні по відношенню до дітей, ні по відношенню один до одного, і навіть по відношенню до яких- або абстрактним речам. Адже ваша дитина постійно спостерігає за вами і, само собою зрозуміло, досить точно копіює вашу поведінку. Тому не варто дивуватися, якщо в його поведінці ви помітите свої недоліки.

Пам'ятайте про те, що ні в якому разі неприпустимо насильно придушувати в дитині агресивні імпульси - це може привести до сильних нервових потрясінь. Головне, що повинні зробити батьки - це навчити малюка давати вихід своєї агресії таким способом, який влаштував би всіх. Малювання, ліплення, іграшки, будь - якої спорт - все це можна назвати найкращими способами, коли ми говоримо, як боротися з дитячою агресією.

Учіть дитину виражати своє незадоволення і гнів словами, а не асоціальними діями. Розкажіть йому про те, як висловити гнів словами, замість того, щоб, наприклад, вдарити кривдника. Так, наприклад, якщо ваша дитина кинувся на вас з кулаками, чи не відштовхуйте його, і вже тим більше не шльопати його. Набагато розумніше буде обійняти дитину, притиснути його до себе і не відпускати доти, поки він повністю не заспокоїться. Після того як це відбудеться, поговоріть з ним, розкажіть про те, як ви його любите і дайте зрозуміти, що ви завжди готові вислухати свого улюбленого малюка і прийти до нього на допомогу. З часом дитина буде закочувати такі істерики все рідше і рідше, а поступово ці спалахи і зовсім зійдуть нанівець.

Пам'ятайте про те, що ваша дитина є особистістю, яку необхідно поважати навіть у тому випадку, якщо він поки ще занадто малий. Ваш малюк повинен мати достатню кількість свободи і незалежності, за яку у нього буде особиста відповідальність. Але, зрозуміло, даючи цю свободу і незалежність, батьки повинні враховувати вік малюка і його здатність правильно і розумно розпорядитися цією свободою. В іншому випадку наслідки можуть бути самими непередбачуваними.

Необхідно пам'ятати про ще один вкрай важливий момент, що стосується вже підлітків - ні в якому разі не рийтеся в їх особистих речах, які не лазьте по сумках, кишенях, зошитів і комп'ютера. Ці дії батьків дуже часто призводять до спалахів найсильнішої агресії у підлітків.

Особливу увагу необхідно приділити такого моменту, як виховні бесіди з дитиною. Дуже часто батьки вважають за краще соромити дитини прямо при сторонніх - при вчителях, родичів, його друзів. Подібні розмови ніколи не приносять ніякого позитивного результату. А ось спалаху гніву, коли дитина проявляє агресію, в даному випадку практично неминучі, як би сумно це не було. Тому постарайтеся проводити виховні бесіди тільки віч-на-віч, без присутності сторонніх людей.

Дуже рідко, але все ж буває так, що прояви агресії у дітей з'являються без будь-яких видимих ​​на те причин.А без знання причин батькам практично нереально самостійно впоратися з наявною проблемою. В даному випадку батькам також знадобиться допомога дитячого психолога і педагогів того закладу, який відвідує дитина - дитячого садка або школи. Фахівці добре знають про те, які заходи проти агресії дітей виявляться ефективними в тій чи іншій ситуації саме для вашої дитини.

І на закінчення хотілося б нагадати батькам про те, що напади агресії у дітей є вкрай сильними джерелами енергії. І якщо підібрані правильні способи боротьби з агресією у дітей, дитина навчиться використовувати всю свою енергії більш продуктивно. І хто знає - можливо, дуже скоро ви станете пишатися своїм юним художником, музикантом або спортсменом!

Дивіться відео: Мозг лидеров и мозг подчиненных — Вячеслав Дубынин (Може 2024).